【摘要】本研究以一名3.5歲語言發(fā)育遲緩幼兒為研究對象，通過觀察法并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對此名幼兒的發(fā)展進(jìn)行評估，并從幼兒園教師的角度進(jìn)行了教育干預(yù)，提出有效的指導(dǎo)策略，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 ?語言發(fā)育遲緩 ?教育干預(yù) ?個案研究

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0016-02

語言發(fā)育遲緩是指兒童語言發(fā)展的能力比同齡兒童水平低，或以較長時間才達(dá)到同樣的語言能力，專指理解和運用語言的能力。語言發(fā)育遲緩?fù)ǔ７譃榻邮芎捅磉_(dá)類?！敖邮堋笔侵副鎰e和理解字句的過程，包括聽和讀的能力，而“表達(dá)”是指表達(dá)自己的想法和需要，包括說話和寫作的能力。語言發(fā)育遲緩不僅影響兒童的語言理解力和表達(dá)力，還影響兒童與他人、與社會之間的交往。假如學(xué)齡前兒童的語言遲緩程度嚴(yán)重，并已經(jīng)阻礙與其年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、溝通和社交關(guān)系者，很可能進(jìn)一步發(fā)展為語言障礙。在小學(xué)入學(xué)時仍持續(xù)存在語言問題者，將面臨學(xué)齡期的諸多困難，導(dǎo)致認(rèn)知、讀寫、行為和精神問題的危險性更大。積極有效的早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)將極大提高語言發(fā)育異常對兒童的短期和長期不良影響。

以往有關(guān)幼兒語言發(fā)育遲緩的研究多從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等角度，針對0-3歲兒童，通過大樣本研究影響因素及干預(yù)策略，較少從教育的角度關(guān)注如何干預(yù)幼兒的發(fā)展。然而目前3-6歲幼兒園教育中特殊幼兒數(shù)量有所增加，教師如何通過日常教育采用有效的教育干預(yù)措施是比較茫然的。有鑒于此，本研究選取青島市某幼兒園小班一名語言發(fā)育遲緩幼兒個案，通過實施教育干預(yù)，力圖改善該幼兒的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出有效的教育干預(yù)措施。

一、個案情況

小孫（化名），女，3歲半，在3歲時查出語言發(fā)育遲緩。3歲的時候仍不開口叫人，而且反應(yīng)遲鈍、動作緩慢。父親是軍人，常年在JN市工作繁忙，很少回家，幼兒園開展活動時，從未出席過;母親是警察，性格溫和，工作繁忙;個案基本是由姥姥、姥爺照看，平日都是姥姥負(fù)責(zé)接送。個案性格任性，較活潑，能高高興興的上幼兒園，但經(jīng)常走神，有意注意時間很短。

二、語言發(fā)育遲緩幼兒發(fā)展評估

通過觀察法并根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析該名幼兒與正常兒童發(fā)展水平上存在的差異，以實施有效的教育干預(yù)措施。

（一）語言能力的發(fā)展評估

第一，語言傾聽理解能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求3-4歲幼兒“別人對自己說話時能注意聽并作出回應(yīng)，能聽懂日常會話”。個案有時難以理解教師的要求及問題，例如當(dāng)教師提問：“小孫，你喜歡老師嗎？”個案回答：“我喜歡姥爺?！庇袝r當(dāng)老師要求她面向黑板坐正時，她卻一動不動埋下頭，或者坐錯方向。

第二，語言表達(dá)能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求3-4歲幼兒“愿意向別人表達(dá)自己的見解，并且愿意在熟人面前說話，能大方地與人打招呼，愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作，并且能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事”。個案入園是會積極與教師打招呼問好，但無法正確表達(dá)自己的需要和想法，例如加餐時，她還想要一份水果，但她不會用語言向教師表達(dá)自己的想法，而是會趁教師不注意時，偷偷拿一個;個案在語言活動中，從不會主動回答問題，無法口齒清楚的朗讀兒歌，僅能說出一個字。

第三，語言發(fā)音能力。個案能發(fā)“a”、“o”、“ma”、“ch”等音，但分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”，且學(xué)習(xí)發(fā)音意愿不強，日常交流都是用表情和手勢語，在教師要求下才嘗試發(fā)音。

（二）運動能力的發(fā)展評估

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中動作發(fā)展目標(biāo)為具有一定平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏;具有一定的力量和耐力;手的動作靈活協(xié)調(diào)。

個案能完成基本的走、跑、跳動作，但表現(xiàn)出肌力和耐力不足、協(xié)調(diào)性差，平衡能力也相對較差。在班里的穿珠大賽中，個案雖然動作較慢，但能順利完成任務(wù)，在美術(shù)活動中也可以用筆涂畫，且能熟練地用勺子吃飯，說明個案的手部動作比較協(xié)調(diào)和靈活。

但在感統(tǒng)訓(xùn)練中，其他幼兒可自行通過平衡木，但個案必須要在老師的協(xié)助才能完成。在早操中，個案無法做到拿器械做動作前行。

（三）認(rèn)知能力的發(fā)展評估

認(rèn)知能力包括感知覺、記憶、注意、思維和想象。個案認(rèn)知能力發(fā)展水平一般，特別是觀察力和記憶力較差，小班幼兒應(yīng)分清三原色，但是個案分不清楚，且個案無法分辨教師和同伴的名字，時常將名字和人相混淆。

三、有效的教育干預(yù)措施

（一）通過專門的語言訓(xùn)練，有針對性的進(jìn)行語音練習(xí)

幼兒園教育中，教師應(yīng)有意識的運用專門組織的語言教育活動、或語言發(fā)音訓(xùn)練針對幼兒的發(fā)音表達(dá)等問題進(jìn)行練習(xí)。如個案分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”等音，經(jīng)常把“老師”叫成“老吃”。教師選擇了相關(guān)的兒歌《山上有個木頭人》，以幼兒感興趣的方式如語言游戲的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)。（《山上有個木頭人》：“山，山，山，山上有個木頭人。三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動。）從口語模仿到主動表達(dá) ， 進(jìn)而聯(lián)系生活進(jìn)行運用。

教師還應(yīng)有技巧性地向幼兒傳授語言知識，使其能夠較為輕松地掌握語言詞匯知識并引導(dǎo)兒童在生活中經(jīng)常運用所學(xué)的詞匯，在進(jìn)行教學(xué)時最好能夠以兒童最感興趣的話題作為切入點，調(diào)動起兒童的表達(dá)欲望和興趣針對個案的情況，教師每天下午離園之前會跟她進(jìn)行十分鐘的單獨談話，交流今天在幼兒園里做了什么，有什么好玩的事情，進(jìn)而豐富幼兒的語言詞匯，鼓勵其大膽表達(dá)。

（二）通過游戲活動，創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，增加同伴互動

語言發(fā)育遲緩對兒童的正常心理行為發(fā)育，特別是認(rèn)知理解的影響巨大，不能與人有效的溝通，影響人際交往，久而久之會產(chǎn)生自卑和自閉的心理。因此，教師鼓勵全班幼兒主動與個案進(jìn)行互動，并且通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓個案大膽的選擇自己喜歡的游戲，教師在旁邊引導(dǎo)她去跟同伴分享自己的游戲。個案小班剛?cè)雸@，有入園焦慮，教師創(chuàng)設(shè)了環(huán)境溫馨的娃娃家，并且請個案帶一個自己喜歡的玩具，在區(qū)角游戲中，教師陪在個案身邊，通過平行游戲、角色參與等方式，增加與個案的互動，并且通過建議性的語言引導(dǎo)其他幼兒與個案進(jìn)行互動，通過游戲，使幼兒懂得了一些交往的詞匯，體會到與人交往的樂趣，既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又學(xué)會了合作，增加社會交往的經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了孩子樂觀開朗的性格。

（三）通過一日生活的各個環(huán)節(jié)，抓住教育契機，鼓勵幼兒

對于語言發(fā)育遲緩幼兒，教師應(yīng)認(rèn)真的傾聽并做出適當(dāng)?shù)姆e極的反應(yīng)，包括表示內(nèi)心的接納和給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh、幫助。要抓住一日生活的各個環(huán)節(jié)，對幼兒細(xì)微的進(jìn)步、及良好的行為習(xí)慣及時進(jìn)行鼓勵和表揚。保護幼兒的自尊心和自信心，使幼兒切實感受到自己被尊重。

實踐中，教師對個案良好的行為表現(xiàn)給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓個案對自己的進(jìn)步和長處有所認(rèn)識并感到自豪和滿足。例如：在幼兒園里的拍球活動中，班里的幼兒都能連續(xù)拍100下，可個案始終不會拍球，在幼兒園集體練習(xí)時，她常常拿著球到處亂跑，東張西望，只能拍一下。后來，教師單獨對她進(jìn)行指導(dǎo)，教給她拍球的技巧，每當(dāng)她走神的時候，都會過去陪伴她、鼓勵她，讓她好好練習(xí)。在一次偶然機會發(fā)現(xiàn)她能連續(xù)拍6個了，教師們都很高興，一直表揚她、鼓勵她。至此之后，她對拍球有了興趣，練習(xí)時不用教師提醒，也能自己認(rèn)真的拍球。經(jīng)過一段時間的聯(lián)系，她能拍20個了，教師在全班表揚她進(jìn)步很大，讓全班小朋友向她學(xué)習(xí)，大大的增強其自信心。

（四）家園合作，共促幼兒語言發(fā)展

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！睂τ谡Z言發(fā)育遲緩幼兒而言，更要爭取家園配合，共同采用行之有效的干預(yù)措施，以改善幼兒的發(fā)展。

由于個案長期是由祖輩父母照看，父母缺少與幼兒的親子溝通的機會，因此教師請個案的父母到幼兒園，通過半日開放活動，引導(dǎo)家長學(xué)會觀察幼兒，并且互相討論一些經(jīng)驗，如教師建議家長每周有固定的時間與幼兒進(jìn)行親子游戲，通過親間子的故事閱讀、講述活動，豐富幼兒的詞匯，父母針對幼兒的語音問題，多做示范，讓幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)。同時要注意張弛有度，不能急于求成，要多給幼兒成功的體驗，讓其敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

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作者簡介：

王賽（1987年10月-），女，講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。