劉福全

摘 要：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，體現(xiàn)了該學科的核心價值，真正引導學生將數(shù)學知識作為具有實際價值的工具，為生活和學習創(chuàng)造更好的效益。那么在教學中，教師要引入多樣化的教學方式，引導學生不斷地解決數(shù)學問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；有效策略

數(shù)學是一門工具學科，數(shù)學知識對于生活中的方方面面都有著重要的作用。因此，開展有效的小學數(shù)學教學，需要引導學生學會運用知識解決實際問題，提升學生解決問題的能力。為此，教師要脫離應試教育理念的限制，充分調動學生的積極性與主動性，嘗試將數(shù)學知識運用在解決問題的過程中。

一、積極發(fā)揮學生的主體作用

培養(yǎng)學生解決問題的能力，自然是要讓學生獨當一面，主動去解決問題。因此，在教學過程中，教師必須要彌補傳統(tǒng)教學模式的短板，積極發(fā)揮學生的主體作用。比如，教師在進行“一與許多”的教學時，主要引導學生了解這兩個抽象的數(shù)學概念，能夠將抽象的數(shù)學語言轉變成簡單的符號。那么在教學過程中，教師不再是直接向學生強加自己的觀點，而能夠引導學生主動探索，由學生個人實際的想法產(chǎn)生思考的動力，加強對這一問題的驗證。有的學生借助生活中實際的案例提出觀點：“一整塊蛋糕就是數(shù)學概念中的一，將它切割成許多份數(shù)，那么這就是數(shù)學概念中的許多?！苯處煂τ谶@樣的觀點，要第一時間給予鼓勵，引導學生主動思考。同時，則要引導學生順勢完成深入分析，引入相關的數(shù)學規(guī)律加以驗證，從而全面理解這一抽象的數(shù)學概念。通過這樣的方式，積極發(fā)揮學生的主體作用，以學生的思考脈絡為線索，有助于鍛煉學生的綜合能力。在這個過程中，學生對于數(shù)學的具體認知能力能夠得到比較大的提升，同時對于在數(shù)學問題中，如何進行數(shù)學化的思考也會有一定的認知。因為學生已經(jīng)對符號有比較明確的認識，數(shù)學學習的一個最大的難點就是學生對于抽象的數(shù)字符號的認知問題，不少學生沒有辦法將抽象的數(shù)學符號和具體的內容聯(lián)系起來，導致學習效果不理想。解決好這個問題可以讓學生在以后的學習中的發(fā)展更加的理想。

二、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生解決問題的愿望

每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴進步時的快樂，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情境，讓學生積極主動地參與，激發(fā)他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如，在教學正方體的表面積時，根據(jù)學生的年齡特點我創(chuàng)設了為爺爺買禮物的情境：爺爺?shù)纳湛斓搅?，麗麗為爺爺買了一份禮物，她想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫她嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學習的主動性被調動了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學課堂的思維活動之中。創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，主動去探究數(shù)學，充分地調動了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的愿望。

三、結合實際情境鍛煉學生解決問題的能力

實現(xiàn)生活化教學是當前主流的教學思想，為了進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力，借助實際的生活化情境也能夠取得良好的效果。就以四則混合運算定律的教學為例，為了讓學生真正理解運算定律的內涵，能夠在實際生活中通過運用運算定律完成計算。教師可以根據(jù)學生的實際生活創(chuàng)設情境，引導學生在情境中解決問題。比如，教師可以創(chuàng)設這樣的情景，小明的媽媽要舉行家庭宴會，想要小明代替她去超市中完成采購，小明的媽媽為小明列出了購物清單，那么請你通過計算為小明制定正確的采購方案。這時，學生有了充分的代入感，仿佛自己就是小明，要幫助媽媽完成采購。同時再一次思考學過的四則混合運算定律，結合采購清單上的數(shù)據(jù)完成計算，學會真正將所學知識運用在生活中，做到學以致用。

四、引導學生進行有效總結

解決問題的能力的提升得益于不斷的總結，從多次解決問題的過程中獲取經(jīng)驗。因此，教師要引導學生進行有效總結，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，提升解決問題的能力。比如，教師在進行找規(guī)律填數(shù)字的教學時，主要引導學生觀察數(shù)據(jù)的變化，在空缺處填出正確的數(shù)字。這樣的問題考察學生嚴謹而又靈活的思維，僅僅依靠單一的思考方式是很難解決這類問題。因此，在教學過程中，教師要引導學生加強總結，要涉獵不同方面的問題，并且將具有代表性的問題進行定向總結，找到思考這一類問題的思考方式。同時，要求學生在總結過程中能夠再一次進行思考，變化其中的數(shù)據(jù)，做到舉一反三，使解決問題的思維更加嚴謹，真正提升解決問題的能力。通過這樣的方式，引導學生加強總結，從以往解決問題的過程中積累經(jīng)驗，強化個人解決問題的能力。

在這個過程中，鍛煉學生的個人能力并不意味著教師要完全放任學生自己進行問題的處理。教師也應該在學生真正需要的時候提供科學的幫助，比如教師不要直接告訴學生答案，而是應該告訴學生，在面臨這樣的問題的時候，應該采用什么樣的角度進行切入，如何確定思考問題的方向，這是能力的教學而不是單純的知識灌輸。