蘭志輝

【摘要】文章以江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)荷堯鎮(zhèn)三所小學(xué)為例實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查”，具體涉及受訪數(shù)學(xué)教師15人及各年級學(xué)生200人，圍繞教師對虛擬社群教學(xué)的認(rèn)知、實(shí)踐情況、反思和建議，以及學(xué)生對虛擬社群學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、建議及意見等方面展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群;教學(xué)現(xiàn)狀;調(diào)查分析

【基金項(xiàng)目】江西省中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究2018年度立項(xiàng)課題研究成果（編號：2018-X-1-1582）。

一、引言

虛擬社群是由英國學(xué)者Howard Rheingold于1993年提出的一種社交理論，它描述了一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的虛擬同趣化社交形態(tài)，為21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)社交提供了發(fā)展性指引。近年來，國內(nèi)部分學(xué)者圍繞虛擬社群在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用性研究提出了自己的看法。傅康（2018）提出了基于虛擬社群的教學(xué)效果影響因素，為基于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬社群教學(xué)實(shí)踐提供了參考;李興保（2013）則重點(diǎn)探究了虛擬社群環(huán)境下教師知識共享的問題，認(rèn)為虛擬社群環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐有利于教師將自己的知識快速地分享給學(xué)生;王羅那（2016）則對基于微信平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐方案進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為微信環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的實(shí)踐提供了參考。國內(nèi)外學(xué)者的研究成果不約而同地論證了將虛擬社群應(yīng)用于課程教學(xué)的可行性，為本研究提供了理論支撐。

二、調(diào)查情況概述

（一）調(diào)查的對象

以江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)荷堯鎮(zhèn)A、B、C三所小學(xué)為對象展開此次教學(xué)調(diào)查，具體涉及受訪學(xué)校一線數(shù)學(xué)教師15人及各年級學(xué)生200人。

（二）調(diào)查的方法

調(diào)查采用問卷法和訪談法兩種形式實(shí)施。首先，編訂《小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷》，發(fā)放給受訪的200名學(xué)生，要求學(xué)生匿名作答，后期共回收有效問卷175份，有效問卷回收率為87.5%。其次，與受訪的教師進(jìn)行面對面訪談，了解他們對數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的看法、實(shí)踐策略及建議。再次，對問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，作為研究的依據(jù)。

三、調(diào)查過程與分析

（一）學(xué)生群體調(diào)查分析

對受訪學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查意在了解他們對數(shù)學(xué)虛擬社群學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感知，通過后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將調(diào)查結(jié)果整理如下。首先，你對老師組織的數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)是否滿意？22%的學(xué)生表示“十分滿意”，33%的學(xué)生表示“滿意”，45%的學(xué)生表示“不滿意”。其次，你覺得虛擬社群教學(xué)的好處在哪？30%的學(xué)生表示“能夠通過網(wǎng)絡(luò)虛擬社群劃分的形式組織分層教學(xué)，綜合考慮到不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的差異性”，45%的學(xué)生表示“基于虛擬社群形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更有新意，能夠激發(fā)自己的參與興趣”，25%的學(xué)生表示“能夠通過學(xué)習(xí)鍛煉自己的信息化技能”。再次，你希望老師從哪些方面著手完善虛擬社群教法？45%的學(xué)生表示“希望老師能夠設(shè)計(jì)更為豐富的虛擬社群教法”，38%的學(xué)生表示“希望老師能夠更為關(guān)注自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)”，17%的學(xué)生表示“希望老師能夠加強(qiáng)教學(xué)中的紀(jì)律管理”。

（二）教師群體調(diào)查分析

對受訪教師進(jìn)行面對面訪談?wù){(diào)查意在了解他們實(shí)踐數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的方法和建議，通過后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將調(diào)查結(jié)果整理如下。首先，你通常采用何種方法組織數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)？8名教師表示“采用理論講授法”，5名教師表示“采用翻轉(zhuǎn)課堂教法”，2名教師表示“采用理論+微課+實(shí)踐循環(huán)教法”。其次，你以哪種網(wǎng)絡(luò)平臺或軟件為載體進(jìn)行虛擬社群教學(xué)？9名教師表示“采用班班通為載體進(jìn)行虛擬社群教學(xué)”，5名教師表示“采用微信、微博或QQ為載體進(jìn)行虛擬社群教學(xué)”，1名教師表示“還在摸索中”。再次，你覺得制約教學(xué)效果提升的最主要因素是什么？8名教師表示“自己對虛擬社群理論的認(rèn)知不足，也缺乏實(shí)踐教學(xué)的嫻熟技能”，7名教師表示“學(xué)校缺乏高效實(shí)施虛擬社群教學(xué)的軟硬件設(shè)施”。最后，你是否希望學(xué)校加大對數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的支持力度？12名教師表示“希望”，3名教師表示“不希望”。

（三）學(xué)校教管部門調(diào)查分析

對學(xué)校教管部門的調(diào)查意在了解受訪學(xué)校對數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的支撐和軟硬件建設(shè)情況，通過后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將調(diào)查結(jié)果整理如下。首先，學(xué)校是否建成了數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的軟件資源庫？受訪學(xué)校中僅有A校建立了基于班班通的軟件教學(xué)資源庫，其余兩所學(xué)校并未建成軟件教學(xué)資源庫。其次，學(xué)校是否建設(shè)了支持?jǐn)?shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的硬件設(shè)施？受訪學(xué)校中A和B建成了相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施，C學(xué)校并未建設(shè)教學(xué)硬件設(shè)施。再次，學(xué)校是否為數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的實(shí)施提供了政策或投入上的規(guī)劃？三所受訪學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人均表示“已經(jīng)出臺了相應(yīng)的政策和規(guī)劃，爭取在3-5年內(nèi)打造完善的數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)支撐系統(tǒng)”。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

首先，受訪學(xué)校均已開展了數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)實(shí)踐，且取得了初步成效。通過對教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查可知，受訪三所學(xué)校目前實(shí)踐數(shù)學(xué)虛擬社群教法都取得了一些成效，整體上看超過半數(shù)的學(xué)生肯定了教學(xué)的價(jià)值，教師也會(huì)反思成敗得失。其次，仍有很多因素影響教學(xué)效果的提升，具體來說包含：教師對虛擬社群教學(xué)理論的認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用技能不嫻熟，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，及尚未確定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實(shí)施載體等。

（二）建議

首先，開展系統(tǒng)的教師教學(xué)技能培訓(xùn)。建議受訪學(xué)校邀請?zhí)摂M社群教學(xué)的權(quán)威專家定期到學(xué)校開展教學(xué)講座，為一線數(shù)學(xué)教師解讀虛擬社群教學(xué)的理論知識，幫助教師建構(gòu)起完善成熟的虛擬社群理論知識，在此基礎(chǔ)上通過教師競賽、教學(xué)研討、課題研究等形式鼓勵(lì)教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐虛擬社群教法，通過教學(xué)不斷反思優(yōu)化教學(xué)方案。其次，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。受訪學(xué)校應(yīng)從硬件和軟件兩個(gè)方面進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施：硬件方面應(yīng)從建設(shè)校園百兆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、教室網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)終端平臺、普及師生教學(xué)移動(dòng)終端互聯(lián)設(shè)備投入等角度入手。軟件方面應(yīng)從建立數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)資源庫，完善師生教學(xué)應(yīng)用技能培訓(xùn)等方面入手，雙管齊下打造立體的數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)設(shè)施體系。再次，確定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實(shí)施載體。建議受訪學(xué)校盡可能選擇建設(shè)周期短、應(yīng)用普及率高且具備教學(xué)基礎(chǔ)功能的移動(dòng)社交平臺，如微信、微博、QQ等作為數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)實(shí)踐的載體，以提升教學(xué)實(shí)施的推廣度和實(shí)踐可行性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅康.慕課環(huán)境下虛擬社群教學(xué)評價(jià)模型的理論基礎(chǔ)及因子分析[J].教育觀察，2018（16）：49-50.

[2]李興保，武希迎.教師虛擬社群知識共享的過程模型和價(jià)值取向[J].電化教育研究，2013（03）：73-80.

[3]王羅那.基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.