秦奇園

【摘要】在幼兒園數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，有必要通過幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成動手操作以及動腦思考的良好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的創(chuàng)造能力，提高其綜合素質(zhì)?；诖?，文章主要針對幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了分析，同時提出了相應(yīng)的見解與思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;數(shù)學(xué)區(qū)域活動;開展;應(yīng)用

許多心理學(xué)家都曾提出幼兒階段在學(xué)習(xí)數(shù)理邏輯知識并不依賴于操控對象本身，而是更加強(qiáng)調(diào)行動的協(xié)調(diào)性，在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，并逐步建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)體系?，F(xiàn)階段，越來越多的幼兒教師發(fā)現(xiàn)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒的日常生活以及學(xué)習(xí)過程中充分引導(dǎo)，直至養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識大都枯燥無味，幼兒又無法針對事物彼此間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確概括，或從中抽象出重點(diǎn)以及要點(diǎn)，加之生活經(jīng)驗(yàn)不足，使得幼兒無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)價值無法全面體現(xiàn)，幼兒也無法意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性及必要性。長此以往，必然會使幼兒產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，失去學(xué)習(xí)興趣，更多的則是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的乏味與枯燥，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中缺乏活力。

基于幼兒的個性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)知識的教授過程中，有必要通過區(qū)域活動的開展方式，將數(shù)學(xué)概念融入其中，使幼兒在參與活動的過程中努力思考相關(guān)的數(shù)學(xué)要點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，逐步構(gòu)建有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化對于數(shù)學(xué)知識的理解，逐步對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。接下來筆者主要針對幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展方式進(jìn)行探討。

一、借助自主區(qū)域活動的方式，提高幼兒主動學(xué)習(xí)的意識

區(qū)域活動雖說并非由教師主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育活動，但是此項(xiàng)活動的開展過程中體現(xiàn)了自主性與靈活性，更加符合幼兒的個性特點(diǎn)，也滿足幼兒階段兒童的學(xué)習(xí)需求。雖說它屬于非教師主導(dǎo)教育活動的范疇，但是并不意味著教師在教學(xué)過程中僅需事先準(zhǔn)備材料，而后要求幼兒參與其中不作進(jìn)一步引導(dǎo)。相反，教師在為幼兒提供有效的發(fā)揮空間以及時間后，還要體現(xiàn)自身的引導(dǎo)性地位，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性。

比如，在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展過程中，教師可以事先準(zhǔn)備大小不同的瓶蓋以及廢舊瓶子，這一過程中不必提出硬性要求，僅通過切實(shí)的引導(dǎo)，使幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)樂趣，而后隨機(jī)翻開蓋子，瓶蓋內(nèi)都有已經(jīng)編寫的具體數(shù)字，要求幼兒在最短的時間內(nèi)找到與之對應(yīng)的瓶蓋。這樣可使孩子在輕松愉快的環(huán)境中了解并接觸數(shù)學(xué)知識，調(diào)動孩子的參與積極性，使其愿意主動投入到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，將全部精力投入在數(shù)學(xué)知識的研究以及探討層面，加深對數(shù)學(xué)知識的了解以及掌握。孩子在參與此項(xiàng)區(qū)域活動時，不僅熟悉了所涉及瓶蓋內(nèi)的數(shù)字，也在找尋對應(yīng)瓶子的過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)字之間的關(guān)系。當(dāng)瓶蓋與瓶子數(shù)字不一致時，那么就意味著數(shù)字之間存在大小，兩手之間的關(guān)系不一致。在參與區(qū)域活動等環(huán)節(jié)，幼兒將會潛移默化地提高抽象思維能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)推理能力，為其日后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成打下了良好基礎(chǔ)[1]。

二、開展探索區(qū)域活動，迸發(fā)思維火花

眾所周知，幼兒階段的孩子年紀(jì)較小，對于數(shù)字方面的概念缺失，加之個體差異的影響，部分孩子無法意識到數(shù)學(xué)對于自我成長以及發(fā)展的重要性。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的個性特點(diǎn)以及年齡特征，運(yùn)用最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促使幼兒明確并掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深入了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。針對幼兒階段的孩子，可以投放各類材料，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)區(qū)域活動方案，投放層次不同的材料有助于發(fā)育緩慢的幼兒學(xué)習(xí)新技能以及新知識，還能在幼兒的學(xué)習(xí)過程中給予更多的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高幼兒的技能水平，逐步使幼兒意識到探索的重要性，激發(fā)探索興趣，實(shí)現(xiàn)更高層次的進(jìn)步。

例如，教師可以開展數(shù)學(xué)區(qū)域插花活動，這一過程中所投放的材料為礦泉水空瓶，每個瓶子上都粘貼了顏色各異的圓點(diǎn)，而后幫助幼兒制作不同顏色的花朵，花朵上的花瓣可以分為三個花瓣、四個花瓣、五個花瓣幾種類型，其最終目的是使幼兒結(jié)合圓點(diǎn)的數(shù)量，將花朵插入空瓶之內(nèi)，確保圓點(diǎn)數(shù)量與花瓣數(shù)量相一致，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)物匹配[2-3]。在這一過程中，對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的幼兒來講，他們僅需數(shù)出圓點(diǎn)的數(shù)量，然后數(shù)出花瓣的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)兩者相同的，即可將花朵插入到空瓶之內(nèi)。但很多時候幼兒在數(shù)圓點(diǎn)的過程中會受圓點(diǎn)顏色的影響，甚至?xí)芑ǘ漕伾母蓴_，很難得出最終結(jié)論。需要注意的是，這樣的教學(xué)方式仍舊可行，與瓶蓋與空瓶匹配游戲相比，不僅提高了游戲難度，而且使幼兒意識到顏色多樣性與數(shù)量之間并無直接關(guān)系，需要幼兒自行解除干擾，保證花瓣數(shù)量與圓點(diǎn)數(shù)量的一致性。這一過程中幼兒不僅會積極踴躍地參與其中，而且會提高動手操作能力，集中全部注意力去數(shù)數(shù)，保證數(shù)量的準(zhǔn)確性，也使花朵與公平兩者數(shù)量相匹配，不受外界因素的制約，拓展了幼兒的發(fā)展空間，也將提高幼兒的綜合能力，在探索與實(shí)踐中啟發(fā)幼兒思維，同時提升了幼兒的智力水平。

三、組織游戲性區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣

幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加象征著準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，在接觸數(shù)學(xué)知識的初級階段，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)最終的數(shù)學(xué)成績以及自身的教學(xué)成果，需要重視過程，培養(yǎng)幼兒對于數(shù)學(xué)課程及知識的喜愛，逐步形成學(xué)習(xí)興趣?；诖?，幼兒教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，事先準(zhǔn)備游戲材料，而后將其放置在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒自由操作，在此過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識及要點(diǎn)，加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)課程的探索，深化對于數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解以及掌握。

例如，教師可以開展圖形拼湊活動，幼兒在參與此項(xiàng)活動的過程中，必然會產(chǎn)生好奇心，愿意主動參與其中，在活動開展前將調(diào)動積極性。而后，教師可以設(shè)計“圖形寶寶坐火車”的游戲主題，確定主題后再設(shè)計具體的活動形式及規(guī)則，要求幼兒對圖形進(jìn)行感知，而后將圖形重新拼合。幼兒在拼合圖形的過程中，必然會總結(jié)并歸納圖形的拼和規(guī)律，牢記圖形中的內(nèi)容，這樣才能保證圖形拼合的完整性以及正確性。在活動開展的環(huán)節(jié)，幼兒的參與積極性較高，在拼拼玩玩的游戲活動中，他們不僅會形成新的學(xué)習(xí)理念，而且會獲取新的知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)域活動的趣味性，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，日后也愿意主動參與到數(shù)學(xué)活動中，大大提高了學(xué)習(xí)主動性[4]。

四、落實(shí)創(chuàng)新性區(qū)域活動，強(qiáng)化幼兒思維

數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展要求針對數(shù)學(xué)知識及教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)要點(diǎn)的延伸與拓展。教師在開展創(chuàng)新性區(qū)域活動之前，需要重點(diǎn)設(shè)計，并對其中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保區(qū)域活動高效開展，保證活動的開展進(jìn)度。除此之外，在創(chuàng)新社區(qū)活動的落實(shí)過程中，教師也要密切關(guān)注幼兒感興趣的因素，而后結(jié)合他們的喜好，對日后的區(qū)域活動進(jìn)行改良、完善，使所制定的區(qū)域活動方案更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)及成長需求。在創(chuàng)新性區(qū)域活動的組織過程中，教師有必要在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放相關(guān)資料，確保內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識具有密切關(guān)聯(lián)，然后根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇并應(yīng)用符合幼兒個性特點(diǎn)的材料。這樣方可保證數(shù)學(xué)區(qū)域活動完畢后，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新力，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，提高幼兒對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

例如，在開展分類擺放創(chuàng)新性區(qū)域活動的環(huán)節(jié)，教師需要觀察幼兒在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，如若幼兒表現(xiàn)良好，那么就可在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中相應(yīng)地增加百寶箱游戲，對寶箱進(jìn)行標(biāo)記，再對物品有效分類，最后完成物品擺放的任務(wù)。在此過程中，部分幼兒將會根據(jù)物品特征實(shí)施分類，從而產(chǎn)生厭倦情緒，不愿意繼續(xù)參與區(qū)域活動。此時，教師可以提供新奇的學(xué)具，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，制定新的分類方案，使得分類過程更加有趣。最后，教師需要進(jìn)一步提出問題：“哪位小朋友可以從其他的角度入手進(jìn)行分類？你們還有其他的分類方式嗎？”通過問題設(shè)置的方法，激發(fā)幼兒的參與欲望，幼兒也將集中注意力創(chuàng)新分類方式，形成創(chuàng)新思維，從而在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)趣味因素，大大提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展極其必要，不僅可以為幼兒提供展現(xiàn)自我、表達(dá)自我、體現(xiàn)自我存在的機(jī)會，而且能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在極具趣味性的教學(xué)模式下高效學(xué)習(xí)，調(diào)動幼兒的參與積極性，也可在參與區(qū)域活動的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣，有利于培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使其意識到自主學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的重要性與必要性，逐步形成正確的學(xué)習(xí)理念，在區(qū)域活動中不斷地成長與發(fā)展，為日后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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