羅少甫 謝娜娜

【摘要】在使用“智慧職教”云平臺的背景下，以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為依托，本文從Power Point的重要性、現(xiàn)有Power Point教學(xué)存在的不足、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與自身優(yōu)勢、基于翻轉(zhuǎn)課堂的Power Point教學(xué)設(shè)計、存在的問題等五個方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在Power Point教學(xué)過程的具體使用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 Power Point 微課 智慧職教

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下Power Point在各應(yīng)用領(lǐng)域的重要性

隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Power Point因具備操作入門簡單，易于實現(xiàn)圖文并茂效果等自身優(yōu)勢被越來越廣泛地推廣應(yīng)用。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，平面文章因自身文字單調(diào)乏味，內(nèi)容缺乏吸引力等問題較難吸引用戶的注意力，同時“互聯(lián)網(wǎng)+時代”所強調(diào)的在線展示與演示功能也給Power Point的推廣形成了助推作用。演示文稿依賴自身優(yōu)越性經(jīng)常被作為互聯(lián)網(wǎng)上召開會議或教師制作各種視頻課程的重要輔助工具。另外在實際應(yīng)用環(huán)境下的各類工作的匯報總結(jié)，企業(yè)宣傳，教育培訓(xùn)，產(chǎn)品推介等領(lǐng)域中Power Point的應(yīng)用也極為常見。PPT在實際應(yīng)用中的重要作用對高職類學(xué)生出入社會迅速進(jìn)入工作角色設(shè)定了平臺同時也直接決定了在職業(yè)教育環(huán)節(jié)中Power Point制作與設(shè)計教學(xué)的重要性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下Power Point教學(xué)存在的不足

“課堂上教師講授與課后學(xué)生鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式是一種被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法。不可否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式在特定的課程中占據(jù)一定的優(yōu)勢，但在操作性很強的課程中其不足較為明顯。在Power Point的實際教學(xué)中，教師常采用“理實一體化”的教學(xué)模式，該教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大改進(jìn)。然而，隨著計算機技術(shù)的不斷普及推廣，不同學(xué)生在計算機操作技能上的差異日益凸顯，在這種教學(xué)模式下的問題也被提出。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下Power Point的設(shè)計理念教授存在一定限制性

在Power Point制作與設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，相較于各項功能按鈕，教學(xué)重點更應(yīng)集中在一種設(shè)計方法與思路的傳授。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般教師通常在備課中先完成對固定模版Power Point的制作，課程講授過程中根據(jù)之前的制作方法，邊講解邊制作演示給學(xué)生。從而導(dǎo)致Power Point作為一種演示工具所重點關(guān)注的設(shè)計理念在此類教學(xué)方法中幾乎被忽略，對后期學(xué)生在Power Point的應(yīng)用中形成一定限制。

（二）傳統(tǒng)課堂模式學(xué)生參與度不夠，課堂效果不理想

傳統(tǒng)課堂模式中，教師需要花費大量時間通過案例演示完成對Power Point的各項操作功能的講授，學(xué)生自己實際操作實施Power Point制作與設(shè)計時間極為有限。同時在教師講授環(huán)節(jié)，由于學(xué)生無法直接動手操作，整體的課堂參與力度不夠容易導(dǎo)致部分學(xué)生課堂質(zhì)量不理想。

（三）原始課堂模式中學(xué)生對Power Point在不同領(lǐng)域的應(yīng)用認(rèn)識不足缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

講授式課堂模式中，通常缺乏對PPT作為一種演示工具在不同應(yīng)用領(lǐng)域的延伸，使得學(xué)生對Power Point在各領(lǐng)域的應(yīng)用認(rèn)識不充分，單純將其看作一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對自身在Power Point方面的學(xué)習(xí)要求不高，進(jìn)而在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)存在一定敷衍應(yīng)付的因素，很難扎實掌握Power Point制作與設(shè)計的要點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與自身優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在借助信息化技術(shù)由教師提供教學(xué)視頻等課程學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生參與課堂前完成對相應(yīng)課程知識點的學(xué)習(xí)，然后在課堂中由師生共同完成問題答疑，協(xié)作探究和互動交流的一種新型教學(xué)模式。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在操作類較強的課程中優(yōu)勢更為明顯：

（1）針對學(xué)生在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能的差異的問題，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程可以有效解決不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙

（2）借助“智慧職教”云平臺中由教師提供的在線課程，學(xué)生可以在觀看教學(xué)視頻的同時進(jìn)行實際操作有效地縮短了之前在課堂中熟悉各類功能按鈕的時間。在實際課堂中通過教師評講答疑等過程可以有效實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的拓展提升。

（3）教師通過運用“智慧職教”云平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等統(tǒng)計信息，可以有效了解學(xué)生的學(xué)情，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的典型問題及障礙知識點再次備課。

（4）翻轉(zhuǎn)式課堂中，課堂的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。學(xué)生作為主要參與者需要對線下學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容匯報，交流學(xué)習(xí)體會，展示操作成果。對于典型的問題由教師組織學(xué)生在小組中合作討論解決，最后由教師點撥。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升方面起到重大作用。通過學(xué)生的展示與交流，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂模式中的對知識的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，在作業(yè)鞏固上由于成果展示環(huán)節(jié)的存在，學(xué)生對自我作品的要求有所提升并在設(shè)計理念的思考上將會更為深入。由此產(chǎn)生的優(yōu)越感和成就感在提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上反作用于學(xué)生。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的Power Point教學(xué)過程設(shè)計

（一）設(shè)計思想

以“學(xué)生為主體、以行動為導(dǎo)向，基于工作過程系統(tǒng)化”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，進(jìn)行了本課的教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)流程圖如圖1。在本課教學(xué)中主要采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的一下兩個教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法：

通過觀看“智慧職教”平臺中上傳的優(yōu)秀Power Point案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并且通過線下學(xué)習(xí)平臺中教師上傳的教學(xué)視頻中具體操作過程，學(xué)生在觀看過程中掌握PPT制作的基本操作。

2.任務(wù)驅(qū)動法：

設(shè)定課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于“家鄉(xiāng)介紹”的幻燈片，使學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)作實踐。通過實踐過程學(xué)生可直接獲取設(shè)計經(jīng)驗。通過完成課程任務(wù)，不僅實現(xiàn)了學(xué)生牢固掌握Power Point基本編輯方法教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生團隊合作精神和科學(xué)探究的態(tài)度;同時也符合課標(biāo)所強調(diào)的“基于工作過程”的要求。通過分層任務(wù)的設(shè)計，由易到難，循序漸進(jìn)。在完成任務(wù)的過程中掌握Power Point動畫設(shè)置基本操作方法。

（二）課前階段

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)

課程資源是翻轉(zhuǎn)課堂的基本，在課程授課前，教師需要準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的課程資源建設(shè)，通過智慧職教平臺上按照以下步驟來進(jìn)行建設(shè)和展示：任務(wù)要求、相關(guān)知識、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)與拓展，并按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)要求是本課內(nèi)容掌握的目標(biāo)，后續(xù)步驟都是圍繞本次任務(wù)要求的實現(xiàn)而展開的，在本次課中主要需要建設(shè)的資源有學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)書。具體內(nèi)容如表1：

表1學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)書

相關(guān)知識是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的基本知識，主要通過建設(shè)的資源比如：微課視頻、Power Point教學(xué)課件、Flash課件等。在課程學(xué)習(xí)前通過一些優(yōu)秀的Power Point作品來吸引學(xué)生的注意力，在課程資源中設(shè)計思考環(huán)節(jié)和知識點的相關(guān)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)實施主要是掌握Power Point制作技巧。主要建設(shè)的各類實訓(xùn)操作視頻、相關(guān)優(yōu)秀家鄉(xiāng)介紹的微視頻等。

任務(wù)總結(jié)與拓展主要是對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)評價，并對相關(guān)知識和技能進(jìn)行梳理與總結(jié)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展。主要建設(shè)的資源有任務(wù)過程評價表、本工作任務(wù)所涉相關(guān)知識點和技能點的測驗、拓展任務(wù)要求及演示視頻。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為學(xué)生，在領(lǐng)取了自主學(xué)習(xí)任務(wù)書后，在課前登錄智慧職教平臺觀看教師提供的教學(xué)視頻，并根據(jù)該視頻獨立完成教學(xué)內(nèi)容，在觀看微課視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，合理地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對不懂的地方可以暫停、回放，并做好記錄。待掌握了教學(xué)內(nèi)容后，還應(yīng)該獨立完成關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的PowerPoint，并且把完成的作品上傳給教師。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，針對疑難問題可以通過查閱相關(guān)資料或者請求組內(nèi)同學(xué)幫忙解決，也可以借助智慧職教云平臺請教教師，或者將其記錄下來以備課堂中討論解決。教師應(yīng)該注意隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，完成二次備課以便有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，通過此種方式來提高學(xué)生思維能力。

（三）課中階段

課中階段作為教師實施數(shù)學(xué)教學(xué)的具體階段，也是知識內(nèi)化的階段。在這個階段采用四步走的模式進(jìn)行。

第一步應(yīng)該用于交流和討論學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)存在的問題，在這個階段，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題，進(jìn)行答疑。解決同學(xué)們心中的疑惑。

第二步對學(xué)生課前作品進(jìn)行評價和總結(jié)，引出Power Point制作過程中的目標(biāo)、邏輯、風(fēng)格、布局、顏色、過程、工具等七要素，學(xué)生思考自己的作品和優(yōu)秀的Power Point作品之間的差距。

第三步引出學(xué)生6人一組組成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生通過小組合作的方式對原有Power Point進(jìn)行再加工處理。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師掌控各小組學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生給予指導(dǎo)與鼓勵。

第四步：評價作品，課堂小結(jié)。對學(xué)生作品進(jìn)行評價，對本節(jié)課的疑難點進(jìn)行總結(jié)歸納。考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過學(xué)生在與小組成員合作過程中對學(xué)生進(jìn)行評價和考核，通過學(xué)生課堂作品評價和考核學(xué)生對本單元知識的掌握情況。

（四）課后階段

課后階段是學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識以及自我提高的重要階段。在此階段，學(xué)生要總結(jié)自身學(xué)習(xí)過程，并對課中完善作品的過程進(jìn)行再思考，實現(xiàn)理論知識與實踐的有機結(jié)合。學(xué)生在課后階段對個人作品進(jìn)行完善，并將最終成果上傳至平臺。教師通過查看學(xué)生最終作品，不僅可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整課前預(yù)習(xí)資源庫，還可以通過適當(dāng)?shù)呐椭鷮W(xué)生進(jìn)一步深化知識理解。

課后階段并非意味著教學(xué)的完結(jié)，而應(yīng)該將基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)方式形成一個具有積極反饋效益的良性循環(huán)系統(tǒng)，以此提高教學(xué)效果。比如在學(xué)生完成關(guān)于家鄉(xiāng)介紹的PowerPoint以后，通過“智慧職教”云平臺演示一個用Power Point制作的公司轉(zhuǎn)盤抽獎頁面來引起學(xué)生對Power Point中動畫操作和動畫創(chuàng)意的興趣，讓學(xué)生課后除了對舊知識回憶，也對新的知識進(jìn)行了鋪墊，從而進(jìn)一步提升學(xué)生課后對平臺的使用興趣。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的Power Point教學(xué)設(shè)計實施過程中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然引入國內(nèi)已有數(shù)年，由于國內(nèi)多年傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，該教學(xué)模式的推廣面對較大的阻力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，混淆微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系;“微課”是針對某個知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，以10分鐘以內(nèi)的微型教學(xué)視頻為主要載體，同時包括該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生反饋等輔助性的教學(xué)資源?！拔⒄n”只是眾多教學(xué)資源的一部分，并不能作為翻轉(zhuǎn)課堂的全部，“微課”這種碎片式教學(xué)手段在應(yīng)用于某個相對獨立或者相對復(fù)雜的知識點時效果比較好，但是應(yīng)用在教育本身的連貫體系中，需要慎重使用，防止學(xué)生不能構(gòu)建課程的知識體系。第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有待進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整;采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，無形中增加了很多教師的教學(xué)工作量，以前課堂內(nèi)容放在現(xiàn)在的課前與課后，對現(xiàn)在課堂的組織和課堂的教學(xué)提出了新的要求;第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高