汪瑞

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展與進步，國家與社會越發(fā)重視高等教育，在高職院校的教育方面做了更大的投入。進入新世紀以來，根據(jù)國家的具體政策，由教育部主導，聯(lián)合各個高職院校開展職業(yè)實訓基地的建設(shè)，力圖培養(yǎng)出一批具有扎實理論基礎(chǔ)，學術(shù)水平高，且實踐經(jīng)驗豐富，能更好地適應(yīng)時代需求的高水平職業(yè)人才。然而隨著基地的相繼落成與使用，在取得了良好的成效的同時，也出現(xiàn)了一些不可避免的問題，其中最為嚴峻的就是在學校與企業(yè)之間，因為目的、手段、氛圍的差異，所產(chǎn)生的雙主體矛盾，這不利于基地的順利運行。本文具體討論了高職院校職業(yè)實訓基地建設(shè)過程中“雙主體”矛盾的成因，并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 實訓基地

為了更好地培養(yǎng)高職院校學生，讓他們有更強的職場競爭力和職業(yè)優(yōu)勢，教育部門特地聯(lián)合了相關(guān)高職院校與對口企業(yè)，合作共建了職業(yè)技術(shù)實訓基地。其目的在于讓學生在校期間就能實際檢驗自己的業(yè)務(wù)水平，提前適應(yīng)未來的工作需求，在學習中積累足夠的工作經(jīng)驗，更好地迎接未來的機遇與挑戰(zhàn)。但是在實訓基地的具體建設(shè)過程中，因為理念有所不同，學校與企業(yè)間產(chǎn)生了一些的摩擦，即雙主體矛盾，對實訓基地的順利運行起著負面的作用。如果能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成改進創(chuàng)新的推動力，更好地培養(yǎng)學生，那么筆者相信，從實訓基地走出來的高職畢業(yè)生一定能夠更加出色。在本文中，筆者就實訓基地中的雙主體矛盾，談一談自己的看法。

一、實訓基地“雙主體”模式的含義

要想解決具體矛盾，首先一定要明確實訓基地的雙主體究竟是一個什么樣的概念。雙主體，顧名思義，就是在實訓基地具體運行的過程中存在著兩個主體共同掌控，這兩個主體分別是學校和企業(yè)。在科學合理的情況下，兩個主體并存可以更好地展開合作教學，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。在實際職業(yè)訓練的過程中，讓學生更好地掌握職業(yè)技能，達到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。在雙主體模式中，由于兩個主體具有同等的主導地位，因此在具體操作的時候，能夠更好地從自己的角度出發(fā)，充分調(diào)動學生的潛力，讓學生從中獲益，收獲寶貴的實踐與工作經(jīng)驗，大大縮短了學生就業(yè)后，適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位任務(wù)所需要耗費的時間。實訓基地中，不僅有學校的任課教師，還有很多來自于企業(yè)的培訓精英和骨干分子，他們能夠從企業(yè)的供需角度出發(fā)，更好地結(jié)合實際進行對學生的培養(yǎng)，可以在很大的程度上彌補高職教師長期脫離行業(yè)的生產(chǎn)實踐，只能根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求進行教學的不足，為學生將來的職業(yè)競爭打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，有得必有失，雙主體固然具有極強的優(yōu)勢，但是在實際過程中，因為雙方具有平等的地位，很容易因為理念的不同，產(chǎn)生一定的摩擦與矛盾。這就需要針對實訓基地進行研究與改進，深入研究雙主體模式的矛盾特點，對癥下藥，盡可能減小矛盾所帶來的負面

影響。

二、“雙主體”模式矛盾的剖析

1.具體的矛盾

在討論雙主體所帶來的矛盾前，筆者必須首先指出，要想實訓基地能夠起到應(yīng)有的效果，選擇校企合作這一條道路是必然的，因此只能充分分析產(chǎn)生的矛盾，以求盡量避免矛盾所帶來的影響。在雙主體模式的具體運行過程中，理想狀態(tài)是兩者能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相促進。學校從自己的學術(shù)優(yōu)勢出發(fā)，企業(yè)則充分發(fā)揮職業(yè)培訓優(yōu)勢，共同完成實訓基地的建設(shè)。然而，在很多時候，事情并不會像想象中那樣順利，校企雙方不僅很難將各自的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，反而因為各自側(cè)重點的不同，產(chǎn)生了對立，并且互不相讓。從企業(yè)方面來看，企業(yè)的參與可以加強學生對自己專業(yè)未來的就業(yè)方向與實踐運用的認識，并且在職業(yè)實訓基地的實訓中積累大量的實踐經(jīng)驗，為以后正式投入工作打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實情況下，企業(yè)往往出于自己的目的，在實訓基地的建設(shè)過程中往往以追求經(jīng)濟利益為先，忽略了實訓基地教書育人，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的根本目的。為了追求更大的企業(yè)效益，在實訓基地的運作過程中，讓學生為企業(yè)做一些缺乏技術(shù)含量的流水線工作。表面上來看，學生似乎從中積累了大量的工作經(jīng)驗，然而事實上，學生只是進行大量的重復勞動，對自己專業(yè)知識的運用沒有太大的幫助。長此以往，實訓基地就偏離了其原本的目的，與其本來想要達成的培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的愿景背道而馳。換到學校的角度，同樣會發(fā)現(xiàn)許多問題。在高職院校的層面上，往往會更加突出實訓基地教育的特質(zhì)，更多地將實訓基地的精力引導向?qū)虒W內(nèi)容的補充與實踐上。這一點是無可厚非的，但是我們不能忽略一點，即學校的教材不管更新的多么及時，在很大程度上都很難跟上時代的節(jié)奏，與現(xiàn)實最先進的技術(shù)不符合。如果學校一方過分擴大了自己的表現(xiàn)力，很有可能將實訓基地轉(zhuǎn)變成一個稍微有一定創(chuàng)新的課堂，學生依然無法接觸到最前沿的技術(shù)，無法實際體驗到在工廠運作的過程中，學校里講授的這些技術(shù)是怎么具體展現(xiàn)的。因此，在實訓基地的具體運行中，矛盾的根本來源就是學校與企業(yè)其中一方過于強勢，使實訓基地互補的優(yōu)勢無法體現(xiàn)出來。所以，相關(guān)教育工作者在改進的時候就應(yīng)該從這個角度入手，尋求兩者之間的動態(tài)平衡。

2.矛盾的成因與影響因素

雙主體模式的矛盾成因最關(guān)鍵的部分還是動機，也就是出發(fā)點不同。企業(yè)歸根結(jié)底是要逐利的，所以不管在實訓基地的建立過程中企業(yè)的初心如何，最終企業(yè)都要從這個項目中取得相應(yīng)的效益，如若不然，企業(yè)絕對不會有那么大的動力促成這一件事。因此在具體的操作上，企業(yè)在實訓基地中會大量安排相關(guān)專業(yè)的學生為企業(yè)創(chuàng)造利益，或從企業(yè)工作方向的角度出發(fā)，為企業(yè)自己培養(yǎng)預備人才，把學生培養(yǎng)成自己企業(yè)的潛在員工，在很大程度上限制了學生的發(fā)展。而學校方面，以達到教學目標作為首要目的，在這個項目中，希望讓學生更好地掌握專業(yè)知識，完成學校的教學成果，至于學生所學到的知識是否在未來能夠起到用處，則沒有太多的關(guān)注，這就是來自出發(fā)點上的差異。別看這點差異似乎不大，在實際操作的過程中，就會產(chǎn)生較大的問題。另外，校企雙方各自特點的不同所帶來的差異也是雙主體模式矛盾產(chǎn)生的原因。在很大的程度上，學校往往是一個封閉的小圈子，學生接受這個小圈子內(nèi)部的培養(yǎng)，學校能夠做到的是在這個圈子的內(nèi)部，把學生培養(yǎng)到一定的高度。但是學生在走出這個小圈子后是否能夠很好地適應(yīng)外面更大的世界，學校在這個方面就沒有太大的投入力度。而企業(yè)則恰恰相反，其作為一個行業(yè)中追求超越的逐利個體，一切行為的出發(fā)點都是利益，都需要與外界環(huán)境比較。學生在這個環(huán)境下，很容易受到外界的干擾，不能很好地達成接受進一步培養(yǎng)的初心。所以從宏觀上來看，雙主體模式的實訓基地建設(shè)是有其實際原因的，兩者在專業(yè)學生的培養(yǎng)上都有各自的優(yōu)勢與不足，如果兩者能夠合理地分配各自的培養(yǎng)方向，不起太大的沖突，那樣就會對學生的職業(yè)道路能夠起到很大的促進作用。

三、矛盾的應(yīng)對與解決

雖然雙主體模式所產(chǎn)生的矛盾的解決之道依然在探索和實踐中，但是根據(jù)矛盾的成因，已經(jīng)有很多細節(jié)值得學校和企業(yè)雙方共同改進了。首先，不論雙方的實際出發(fā)點究竟是什么，一定要先達成一個共識，即成立實訓基地的目的主要是為了更好地培養(yǎng)高職院校的學生，使之成為專業(yè)素養(yǎng)更高的高水平人才。在這個基礎(chǔ)上，雙方再根據(jù)各自的目的進行考量和具體的流程安排。為了實訓基地能夠更加順利地運行，雙方理應(yīng)各退一步，企業(yè)在培訓學生的過程中，可以適當追求一些企業(yè)效益，或為了企業(yè)未來的發(fā)展儲備人才。但是這都是建立在滿足學生的專業(yè)學習要求的基礎(chǔ)上，畢竟學生在這個階段的主要任務(wù)還是學習專業(yè)知識和鍛煉專業(yè)水平。如果一味地去重復一些基礎(chǔ)的操作，就喪失了這個實訓基地本來的目的，反而本末倒置了，學生既沒能得到工作的鍛煉，又減少了學習的時間。對學生將來的就業(yè)很有可能產(chǎn)生負面的影響。因此企業(yè)不應(yīng)一味地追求經(jīng)濟效益而將實訓基地的建設(shè)變了味。而在學校層面，則應(yīng)該適當放權(quán)，在具體的實踐過程中，將更多的主動性交給企業(yè)，讓企業(yè)安排相關(guān)的培養(yǎng)，畢竟企業(yè)永遠是掌握第一手行業(yè)資源與信息的，技術(shù)的革新速度遠遠超過學校。如果能夠充分地應(yīng)用企業(yè)所掌握的職業(yè)資源，再輔以學校的專業(yè)知識講學，兩者結(jié)合之下，一定能夠培養(yǎng)出既擁有專業(yè)知識，又有實際工作經(jīng)驗與素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。只要雙方能夠以這樣的準則開展試驗基地的建設(shè)，那么筆者相信在雙主體模式下的校企矛盾一定會大大減少，對學生來講絕對是一件重大利好的事情。

四、小結(jié)

總之，高職院校實訓基地的建設(shè)一定要從學生的角度出發(fā)，先滿足學生的專業(yè)知識學習需求與工作實踐需求，在這個前提下，再考慮雙主體模式下校企雙方的合作問題。雙主體模式在帶來優(yōu)勢的同時，造成一定的矛盾是必然的結(jié)果，但是這并不代表雙主體模式就沒有其實際應(yīng)用價值。反之，雙主體模式下的高職院校實訓基地的建設(shè)對現(xiàn)今高職學生的培養(yǎng)起著非常重要的推進作用。只要合理地處理矛盾，將其控制在合理的范圍之內(nèi)，實訓基地的建設(shè)就是成功的，就是有意義的。

（作者單位：安慶醫(yī)藥高等?？茖W校）