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        師生交流在技師學(xué)院班主任管理中的重要作用

        2019-06-20 06:01:21任軍
        職業(yè)·中旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:師生交流班主任管理作用

        任軍

        摘 要:班主任是負(fù)責(zé)班級(jí)管理的主體,主要工作是組織和管理學(xué)生。師生交流是班主任管理工作中常用的管理方式,對(duì)于班級(jí)管理工作有著積極的作用:一方面,通過(guò)溝通交流,班主任傾聽(tīng)和了解學(xué)生的需求;另一方面,通過(guò)溝通交流,班主任和學(xué)生雙向傳遞管理信息,進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。本文從技工院校學(xué)生特點(diǎn)以及班主任管理出發(fā),分析師生交流的必要性,并提出師生交流的一些建議。

        關(guān)鍵詞:師生交流 班主任管理 作用

        技工院校是專門(mén)培育專業(yè)型和技術(shù)型人才的地方,為了提升教育效果,必須加強(qiáng)對(duì)技工院校學(xué)生的管理。班主任管理便是實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生的重要途徑。在“人本理念”的影響下,班主任管理需要做到以學(xué)生為中心,通過(guò)師生交流,更好地理解和尊重學(xué)生,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。

        一、技工院校學(xué)生的特點(diǎn)

        技工院校教育同普通院校教育有著明顯的區(qū)別。首先,生源有差異。技工院校的招生對(duì)象大多是那些中考或者高考成績(jī)不理想的學(xué)生,這些學(xué)生的文化成績(jī)比較低,多數(shù)是平常比較搗蛋、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生,學(xué)生生源質(zhì)量比較差。其次,學(xué)生心理特征有差異。相對(duì)于普通教育階段的學(xué)生,技工院校學(xué)生更容易出現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、身心發(fā)育不完善的問(wèn)題,普遍表現(xiàn)出更容易表現(xiàn)出如下的心理特征:行為偏激、處事草率、感情用事、做事沖動(dòng)不計(jì)后果、逆反心理強(qiáng)。和同齡人一樣,技工院校的學(xué)生渴望獨(dú)立,但他們更容易表現(xiàn)出虛榮心和敏感的自尊心,遇到挫折更容易消極頹廢。他們也對(duì)新事物有好奇心,也有求知欲,但是缺乏自制力,而且辨別能力差,容易受外界誘惑。比起普通教育學(xué)校的學(xué)生,技工院校學(xué)生的厭學(xué)心理更普遍、厭學(xué)程度更深。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段成績(jī)較差,許多學(xué)生有破罐子破摔的心理;部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣,甚至有少量學(xué)生是被動(dòng)上學(xué)。正是由于技工院校學(xué)生的這些特點(diǎn),增加了班主任管理的難度,這也對(duì)班主任做好學(xué)生管理工作提出了更高的要求。

        二、班主任工作的日常管理

        1.以創(chuàng)業(yè)為管理目標(biāo)

        技工院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的地方。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng),對(duì)專業(yè)性、技術(shù)性人才的要求非常高,因此,為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),需要讓學(xué)生了解社會(huì)的現(xiàn)實(shí),認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性,從而認(rèn)識(shí)到需要抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。因此,班主任管理工作需要將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)作為管理目標(biāo),將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì),保證學(xué)生身心健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)目標(biāo)具體化,將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)力,激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。對(duì)于缺乏毅力或者信心不足的學(xué)生,班主任需要幫助他們建立信心。

        2.班風(fēng)建設(shè)作為管理工作的重點(diǎn)

        技工院校的學(xué)生由于文化水平較低,學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣也比較差,因此需要將學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)作為重點(diǎn)工作內(nèi)容。班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一蹴而就的事情,需要長(zhǎng)期建設(shè)。班主任可以借用榜樣的力量,引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí),逐漸形成良好的班風(fēng)。部分學(xué)生存在敵對(duì)心理,認(rèn)為教師是學(xué)生的對(duì)立面,對(duì)于這種學(xué)生需要加強(qiáng)溝通,遇到問(wèn)題不能直接批評(píng),需要指出學(xué)生哪里做得不對(duì),告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,這樣才能讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變,同教師建立起和諧的師生關(guān)系。正確的管理學(xué)生方法,在于感化教育,以耐心去說(shuō)服和感化學(xué)生,這種教育方式能取得更好的效果,消化學(xué)生的抵觸心理。班級(jí)管理方面,班主任可以讓學(xué)生自薦或者采取競(jìng)選的方式,公開(kāi)選擇班干部,讓學(xué)生選擇自己信任的班委會(huì),給學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生可以更好地融入班集體建設(shè),建設(shè)良好班風(fēng)。

        3.建設(shè)學(xué)風(fēng),提升學(xué)生素質(zhì)

        建設(shè)學(xué)風(fēng)是提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一件比較困難的事情,由于技工院校學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,而且厭學(xué)情緒比較大,改善學(xué)生的心理和行為存在一定的難度。例如,部分學(xué)生不適合學(xué)習(xí)文化課程,如果使用傳統(tǒng)文化課的授課方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué),顯然會(huì)打消學(xué)生的積極性。當(dāng)前社會(huì)并非單一地要求學(xué)生具備文化素質(zhì)、技能素質(zhì)等,而是需要復(fù)合型人才,要求學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),可以通過(guò)活動(dòng)的方式建設(shè)學(xué)風(fēng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如,開(kāi)展知識(shí)或者技能比賽。還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,開(kāi)展知識(shí)辯論賽、演講比賽等方式,提高學(xué)生的文化素質(zhì);還可以采取籃球比賽、羽毛球、乒乓球和拔河等比賽等方式提高學(xué)生的身體素質(zhì)。開(kāi)展校園活動(dòng),一方面可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活,另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于學(xué)生形成積極健康的心理,也有助于推動(dòng)班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中,教師需要注意到部分學(xué)生存在自信不足、害怕失敗的情況。針對(duì)這些學(xué)生,教師需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,引導(dǎo)學(xué)生正視自己,提升面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的勇氣和信心,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),這樣才能慢慢促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

        4.因材施教

        學(xué)生屬于差異化的個(gè)體,為了更好地發(fā)展,需要采取因材施教的教育方式。班主任需要掌握班級(jí)學(xué)生的特性,包括學(xué)生的基本情況、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等,在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提升管理水平。例如,有的學(xué)生平時(shí)缺少學(xué)習(xí)壓力,學(xué)習(xí)散漫,需要教師給這些學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于事物的理解存在一定偏差,要把握學(xué)生的興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)以及能力,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整,做到因材施教,保證教育效果。

        三、加強(qiáng)師生交流的建議

        1.加強(qiáng)師生之間的情感和態(tài)度交流

        情感和態(tài)度交流是師生交流最為有效的方式,可以拉近教師與學(xué)生的距離。教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生才能保證師生交流的效果。首先,要尊重和理解學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)表出不同的見(jiàn)解,敢于提出疑問(wèn)和異議,甚至可以讓學(xué)生對(duì)班主任的工作給出一些建議。其次,鼓勵(lì)學(xué)生。班主任要了解班里的學(xué)生,認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),給學(xué)生指明發(fā)展的方向,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽去創(chuàng)新,提升學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。最后,關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的職業(yè)道德,也是班主任管理的一項(xiàng)基本要求。班主任需要通過(guò)交流,了解學(xué)生,給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。只有給予學(xué)生關(guān)愛(ài),才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己被重視,才能讓學(xué)生更加積極地配合日常的班級(jí)管理工作,也有助于班主任了解到學(xué)生內(nèi)心活動(dòng),更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。正所謂將心比心,班主任只有關(guān)心學(xué)生,平等對(duì)待每一位學(xué)生,引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生,才能更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能,消除學(xué)生的自卑心理,讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自身價(jià)值。

        2.站在學(xué)生的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生

        信息時(shí)代中,師生交流的方式變多,為師生交流提供了便利。傳統(tǒng)的師生交流主要是面對(duì)面的交流,而信息時(shí)代為各種方式的交流提供可能,尤其是可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)溝通交流。從溝通的效果來(lái)看,傳統(tǒng)的面對(duì)面交流形式,溝通效果更佳,也更為直接。通過(guò)面對(duì)面的師生交流,學(xué)生可以感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛(ài),更容易接受情緒和被情緒感染。班主任還需要掌握一定的溝通技巧和藝術(shù)。溝通和交流最為重要的就是做到感同身受,也就是說(shuō)班主任需要站在學(xué)生的角度去思考和看待問(wèn)題,這樣班主任才能更加貼近學(xué)生內(nèi)心。由于班主任和學(xué)生有著不同的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,在處理問(wèn)題時(shí),思維和處理方法都存在差異。一般情況下,學(xué)生思考問(wèn)題,容易關(guān)注自身,會(huì)片面地思考和看待問(wèn)題,容易出現(xiàn)偏激的觀點(diǎn)以及行為。所以班主任需要做到“換位思考”,才能更好地理解學(xué)生的行為和心理。在師生交流時(shí),要注重學(xué)生的差異,根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的交流策略。例如,對(duì)脾氣暴躁的學(xué)生以商討的方式交流;對(duì)性格孤僻的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。師生交流時(shí),班主任需要注意語(yǔ)言的合理應(yīng)用。語(yǔ)言是溝通的工具,師生之間的溝通語(yǔ)言應(yīng)該做到幽默、婉轉(zhuǎn),讓學(xué)生更容易接受,同時(shí)還要考慮到學(xué)生的面子,進(jìn)而降低學(xué)生的抵觸心理。還要多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教育的目的。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,技工院校的學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)興趣低、文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)等特點(diǎn),這些特點(diǎn)的存在,增加了班主任管理的難度,這也對(duì)班主任做好學(xué)生的管理工作提出了更高的要求。師生交流是班主任管理學(xué)生的重要途徑,班主任在日常的管理工作中,可以采取如下的交流策略。首先,加強(qiáng)師生之間的情感和態(tài)度交流。理解和尊重學(xué)生,鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生感受到班主任對(duì)其的關(guān)愛(ài),更加積極地配合班主任工作。其次,站在學(xué)生的角度,引導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通方式,可以取得更好的效果。學(xué)生可以直觀感受到班主任對(duì)其的關(guān)愛(ài)和重視。最后,班主任對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的交流策略,同時(shí)注重語(yǔ)言的合理應(yīng)用,以幽默的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]王曉民.談師生交流在中職班主任管理班級(jí)中的作用[J].教育界,2011(21).

        [5]楊明明.談職業(yè)教育中班級(jí)精細(xì)化管理的運(yùn)用[J].職業(yè),2017(3).

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        [8]周業(yè)春.技師學(xué)院班主任工作管理方法探究[J].中國(guó)新通信,2017(3).

        (作者單位:邢臺(tái)技師學(xué)院)

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