劉燁

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語課堂的運用提出了四個建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 中職 英語教學(xué)

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，過去“一言堂”式的英語教學(xué)方法不利于學(xué)生全面發(fā)展，純理論講課方式與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)觀背道而馳。小組合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生以成立小組的形式進(jìn)行課堂討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此過程中相互促進(jìn)、共同提高。

一、教師科學(xué)分組，平衡學(xué)生優(yōu)勢

在英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)，就是要把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為小組和成員提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其通過小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師在進(jìn)行分組前，要對班內(nèi)學(xué)生的英語成績、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣做全面的分析，組內(nèi)的成員構(gòu)成需要差異化，需要包含英語成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生，同時也需包括性格開朗及相對內(nèi)向的學(xué)生。這樣才能使各組間的人員構(gòu)成基本相同，既有利于增強(qiáng)小組間的競爭性，又能讓大家取長補(bǔ)短，在互相幫助中共同進(jìn)步。其次，教師在小組分組完成后需要幫助學(xué)生明確其個人責(zé)任，讓每一位組員都意識到自己在組內(nèi)擔(dān)任的角色，明確自己的職責(zé)，以便使其在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時能充分發(fā)揮自己的力量幫助小組完成任務(wù)，避免出現(xiàn)成績差的學(xué)生過于依賴成績好的學(xué)生、大家互相推諉導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)等現(xiàn)象的發(fā)生。再次，小組內(nèi)成員的構(gòu)成及個人責(zé)任需要在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每過一段時間進(jìn)行一次調(diào)整，一個月調(diào)整一次為佳。如此，學(xué)生能夠與不同的人進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作，既能保持新鮮感，與其他人碰撞出不同的思維火花，又能培養(yǎng)其合作、溝通意識，讓其學(xué)會面對不同的人采取不同的合作方式，加強(qiáng)社會活動能力。例如，教師在教學(xué)Everyday Communication這一課時，可以幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)責(zé)任劃分，組內(nèi)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)

Words & Expressions這一部分，討論新單詞的學(xué)習(xí)、記憶方法。雖然其英語水平較差，但可以應(yīng)付新單詞的學(xué)習(xí)任務(wù);英語成績中等的學(xué)生負(fù)責(zé)Dialogues部分，根據(jù)本單元的詞匯編寫句子;英語成績優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)利用新學(xué)的詞匯、語法，給同組的學(xué)生出練習(xí)題，并幫其進(jìn)行監(jiān)督、修正、講解。小組通過不同的分工進(jìn)行協(xié)作，既能夠發(fā)揮自己的力量，又能從其他學(xué)生身上學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，在互相幫助中共同取得英語成績的進(jìn)步。

二、創(chuàng)新合作形式，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的教師。若教師能夠采取各種方法讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)自然事半功倍。畢竟日復(fù)一日的記單詞、做練習(xí)是很枯燥的，若學(xué)生找到感興趣的學(xué)習(xí)方法，就能把枯燥的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛淇斓慕?jīng)歷。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的合作形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂注意力。在教材的Listening & Speaking部分，許多的對話是依據(jù)學(xué)生的生活情境或現(xiàn)實中的工作場景設(shè)計的，教師可以讓小組通過Role Play等方式進(jìn)行模擬對話，讓小組的每一位成員都有機(jī)會進(jìn)行模擬表演，得到鍛煉自己的機(jī)會。如此一來，一是能降低對話的難度，二是能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)完成基礎(chǔ)對話學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)目標(biāo)的完成。大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，詞匯量不多，因此Reading部分對其來說相對較難。教師可以采用Jigsaw Reading的方式幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。比如，教師可以給予小組每一位成員一張卡片，卡片上是閱讀材料，但每個人的卡片都只有一部分內(nèi)容，整個小組的卡片可以串聯(lián)成一個故事，教師讓學(xué)生對自己手上的卡片進(jìn)行閱讀與分析。由于故事不完整，學(xué)生會產(chǎn)生不滿足感，想要閱讀整個故事的欲望強(qiáng)烈，學(xué)生彼此之間就會互相交換卡片閱讀完這個故事，然后進(jìn)行小組討論，各自溝通、分享所得的信息，對故事進(jìn)行邏輯整合，將故事復(fù)原完整。Jigsaw Reading教學(xué)法旨在讓學(xué)生通過思考、討論、交流、探究、合作的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生的英語運用得到鍛煉。通過Jigsaw Reading，學(xué)生能夠體驗參與課文閱讀，利用自己的努力進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，加上小組間的討論、分享，一方面，學(xué)生能夠加深對于閱讀材料的理解，提高英語閱讀能力;另一方面，學(xué)生為了解決“信息差”，會主動跟組內(nèi)的其他成員交換信息，主動咨詢別人，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在互相分享中鍛煉自己的交際能力與合作學(xué)習(xí)的能力。

三、開展小組自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽，雖然這種授課方式能夠系統(tǒng)、具體、大量化地向?qū)W生傳授知識，但其違背了教育觀中“學(xué)生是學(xué)生的主體”這一要求，學(xué)生缺乏課堂參與感。尤其是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難弄懂教師講解的知識點，于是上課容易走神，學(xué)習(xí)效率較低。為了讓學(xué)生貫徹在學(xué)習(xí)上的主體地位，教師通常會要求學(xué)生自學(xué)，但效果不理想。對于成績不佳的學(xué)生而言，無法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)信息篩選，不知從何下手，課堂上自然難以跟上教師的講解，學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師必須對自己在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，從課堂掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者。為了解決學(xué)生自學(xué)效率不佳的問題，教師可以組織小組進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自學(xué)任務(wù)，以合作的方式讓學(xué)生開展自學(xué)。教師可以在課上設(shè)置懸念、疑問，布置探究性作業(yè)讓學(xué)生對于下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，先讓學(xué)生了解即將要學(xué)課程的基本內(nèi)容，對知識點有一定的把握，然后進(jìn)行小組合作自學(xué)，針對教師提出的問題集體通過各種方法查閱資料、小組討論、整合觀點、提出解決問題的方法，最后在課堂上報告自學(xué)成果。例如，在教學(xué)“Greeting ”這一節(jié)內(nèi)容前，教師可以設(shè)置下列的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自學(xué)：“請同學(xué)們仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，模仿課文寫出自己家人的名字、職業(yè)、愛好、性格等，與小組成員進(jìn)行交流，比如，My fathersname is ××. He is a doctor/teacher/policeman.He is very friendly， and he likes playing football...”學(xué)生在課后便會通過小組協(xié)作進(jìn)行預(yù)習(xí)，分工進(jìn)行資料的查找，然后集體進(jìn)行討論，進(jìn)行相互交流，總結(jié)課文要點。在這個過程中，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生會幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行課文信息篩選，總結(jié)句子的語法、表達(dá)方式等。如此一來，小組合作自學(xué)便能發(fā)揮最大的力量，使后進(jìn)的學(xué)生掌握自學(xué)的方法，提高自學(xué)能力，減輕在課堂上因聽不懂教師講課產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，幫助他們共同進(jìn)步。

四、進(jìn)行小組討論，提升教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)的重點在于討論，所謂“二人同心，其利斷金”，這就是合作的好處。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行討論，集思廣益，學(xué)生之間就教師提出的問題或給出的情境展開溝通與交流。合作學(xué)習(xí)真正地讓每一位學(xué)生都認(rèn)真參與到課堂英語學(xué)習(xí)中，既提高了學(xué)生的獨立思考能力、分析能力，又營造了融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使他們互相幫助，互相合作，同時也激發(fā)了他們的求知欲望。中職學(xué)生未來大部分會從事旅游、酒店、空乘等領(lǐng)域的工作，要具備一定的英語交際能力，所以教師可以把課堂分為兩部分——情景模擬和問題討論。比如，教師在教學(xué)“Greeting”時，在學(xué)生學(xué)會了如何用英語介紹自己、介紹他人，從他人的對話中提取信息后，可以提出問題：“How to greet people？”，“Suppose youre meeting your friend，please make a dialogue in group.”學(xué)生會根據(jù)之前所學(xué)的問候的基本用語如“Hello！ My name is XX.”，“Its a pleasure to meet you.”等，進(jìn)行情景模擬。第二部分是問題討論，教師可以就教材中練習(xí)題的某一題布置成作業(yè)，讓小組課后討論，得出答案后在下一節(jié)課進(jìn)行分享。問題討論的目的是讓學(xué)生通過集體的思維碰撞，找出解決問題的方法，從而鍛煉他們的思維能力。比如，在教授“Food”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行延伸，提出問題：“Many people like eating milk tea，potato chips，roast mutton cubes，instant noodles ... All these things are junk food.Is it good for peoples health？”小組成員通過自主查閱資料，找出“垃圾食品”的具體定義，然后經(jīng)過集體討論對此問題進(jìn)行延伸，討論出劃分垃圾食品的依據(jù)，為何會影響人體健康，它具體有什么危害等問題的答案。所有成員發(fā)表完意見后，進(jìn)行總結(jié)，得出答案，在課上進(jìn)行分享。這樣，小組的每個成員都能得到思維鍛煉，即使個人探究問題的能力不足，也能從別的組員身上學(xué)到思考的方式，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

在中職英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，一方面提高了學(xué)生的探究意識，提升課堂專注力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績。另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在中職英語課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，能讓課堂充滿活力，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琴.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）.

[2]戴麗清.小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（11）.

（作者單位：河南省工業(yè)科技學(xué)校）