盧守娥

摘 要：將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職會計專業(yè)教學(xué)過程中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，分析了建構(gòu)主義四個方面的核心理論，根據(jù)相關(guān)理論對高職會計專業(yè)教學(xué)模式展開研究，圍繞教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，旨在為高職院校教學(xué)模式改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 會計專業(yè) 教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論釋義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義和認(rèn)知主義發(fā)展理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者與外部世界相互作用，在學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程。它強(qiáng)調(diào)知識是在相互作用下建構(gòu)和內(nèi)部生成的，即學(xué)生和外部環(huán)境的共同作用。建構(gòu)主義的核心理論主要包括四部分：一是知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體積極建構(gòu)的結(jié)果，不是被動積累的;二是個體經(jīng)驗是一個認(rèn)知的過程，不是精確表征的過程;三是認(rèn)知是一個適應(yīng)的過程，它使學(xué)習(xí)者能在特定的環(huán)境中更好地適應(yīng)和生存;四是認(rèn)知是源于社會、文化和實踐探索的相互作用。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知：在高職會計專業(yè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，肯定教師的主導(dǎo)作用;即教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和引領(lǐng)者，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和實踐者。因此，教學(xué)過程中，主張學(xué)生通過“獲取知識信息、制訂學(xué)習(xí)計劃、實施學(xué)習(xí)計劃和自我考核”四個部分，構(gòu)建適合個體發(fā)展需求的學(xué)習(xí)體系。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式作用

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)取決于市場對會計專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和模式的實施又決定著教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)觀在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)觀，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生為主體

與普通本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識上存在一定的差距，因此，在會計專業(yè)教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，避免出現(xiàn)“厭學(xué)”情況。在會計專業(yè)授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課堂知識學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)知識。此外，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出高職院校的“職業(yè)性”和“專業(yè)性”特點。

2.教學(xué)模式側(cè)重合作探究學(xué)習(xí)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)外，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生“群學(xué)、對學(xué)、組學(xué)”的新型模式。即由學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，變?yōu)樾〗M之間的合作探究學(xué)習(xí)，通過同伴學(xué)習(xí)互助模式，發(fā)揮集體智慧的力量，通過學(xué)習(xí)碰撞增進(jìn)知識。因此，在會計專業(yè)教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作，尋找發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的多種方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加豐富和全面。

3.教學(xué)模式側(cè)重理實一體化教學(xué)

高職會計專業(yè)的教材具有很強(qiáng)的專業(yè)性。隨著社會的不斷發(fā)展，會計從業(yè)人員的知識也在不斷更新，國家政策的不斷完善，各種財務(wù)制度的出臺，要求會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的廣度和深度更大，高職學(xué)生是一個年輕群體，通過先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)，更能吸引他們的注意力，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中去。再者，會計專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實踐性和操作性，在依據(jù)教材內(nèi)容的前提下，將企業(yè)典型工作任務(wù)引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生以會計從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)開展知識學(xué)習(xí)，并在與企業(yè)工作崗位相類似的環(huán)境中，將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。此外，將教學(xué)環(huán)境模擬企業(yè)工作環(huán)境，在企業(yè)文化熏陶下開展學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的會計專業(yè)教學(xué)實施

會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動的預(yù)期，即對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)期狀況所作的規(guī)定，科學(xué)的教學(xué)實施有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)實施主要包括如下方面。

1.課前教師教學(xué)準(zhǔn)備

課前教師教學(xué)準(zhǔn)備主要包括課堂教案（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點等）、教學(xué)素材準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)檢測試題等內(nèi)容。課堂教案是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計教學(xué)過程，明確所授課程內(nèi)容的重難點和達(dá)到的目標(biāo)，便于學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率;教學(xué)素材準(zhǔn)備主要是指教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，針對重難點知識，可以通過分享與之相關(guān)的教學(xué)課件、視頻或動畫，便于學(xué)生依據(jù)參考素材開展知識預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)檢測試題是教師考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，針對性編制測驗習(xí)題，根據(jù)測驗題的完成情況來評價學(xué)生的平時成績。建議通過教學(xué)管理平臺開展會計專業(yè)教學(xué)，通過教學(xué)管理平臺的教學(xué)檢查功能，查看學(xué)生作業(yè)閱讀次數(shù)、自主學(xué)習(xí)時長和習(xí)題完成情況，并及時進(jìn)行考核與督促。

2.課前學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前知識預(yù)習(xí)是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂授課前，要組織學(xué)生提前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，確保有足夠的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師可以依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)管理平臺，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)一般提前1～2天，通過教學(xué)管理平臺下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容提綱和相關(guān)輔助性教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間自由的情況下開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。除了依靠輔助的學(xué)習(xí)資源外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源檢索和教學(xué)平臺答疑等手段，保障了自主學(xué)習(xí)的成效。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過努力對課程知識進(jìn)行初次構(gòu)建，在后續(xù)課堂教學(xué)中對知識進(jìn)行二次構(gòu)建，最后再通過學(xué)習(xí)反思進(jìn)行第三次知識構(gòu)建，最終形成完整的知識體系。

3.課中合作學(xué)習(xí)實施

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過課堂知識講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完成的知識學(xué)習(xí)體系。課堂授課的基本原則是：一是實現(xiàn)課堂知識的趣味性與目的性，即保證學(xué)生課堂參與積極性的同時，還需要達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。筆者將課堂教學(xué)活動設(shè)計成“以賽促學(xué)”的形式，讓學(xué)生以小組為單元參與到教師所設(shè)計的活動中，通過小組討論、合作探究的形式，組織各組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，最后考核評價各組之間的學(xué)習(xí)成績。通過“以賽促學(xué)”的教學(xué)形式，提高了課堂學(xué)習(xí)的活力，提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性。