劉玉松 林秀瑜

摘要：本文從微課制作的方式出發(fā)將微課劃分為錄屏式微課、拍攝式微課和混合式微課三種，并以某高校專業(yè)課程28名學(xué)生為對象，將樣本分為三組，將同一知識(shí)點(diǎn)制作為三個(gè)不同類型的微課供三個(gè)小組分別學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，拍攝式微課和混合式微課在以動(dòng)作技能為主的知識(shí)點(diǎn)中，在學(xué)習(xí)效果方面具有較為明顯的優(yōu)勢，但在以智慧技能為主的知識(shí)點(diǎn)中，三種類型的微課在學(xué)習(xí)效果方面無顯著性差異。

關(guān)鍵詞：微課;制作方式;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）09-0093-04

● 問題提出

目前，微課已成為我國教育信息化研究最熱門的話題之一。可以說，自中國微課大賽和全國首屆微課大賽成功舉辦后，國內(nèi)教育界掀起了微課建設(shè)的熱潮，使得微課在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，促進(jìn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。國內(nèi)外相關(guān)專家在這方面做了大量的研究，取得了很多成果。然而，就實(shí)踐層面而言，當(dāng)前制作微課的方法有很多種——攝像工具錄制、錄屏軟件錄制、專業(yè)演播室錄制、智能筆錄制等，國內(nèi)學(xué)者焦建利將其總結(jié)歸結(jié)為“拍、錄、筆、機(jī)、派”五種錄制方式，但是一線教師在制作微課時(shí)仍然會(huì)有疑問，如開發(fā)制作微課時(shí)不知道如何選擇制作方法、究竟用什么樣的方法制作出的微課能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好等，這些問題既是微課和相關(guān)教育專家迫切需要解決的問題，同時(shí)也是微課在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育及高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`發(fā)展面臨的問題。

● 相關(guān)研究

微課（Micro-lecture）是一種特殊的教學(xué)視頻（instructional video），所以，研究微課的學(xué)習(xí)效果要從教學(xué)視頻的角度來分析。例如，通過對比實(shí)驗(yàn)，有研究者發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，相比非交互式視頻和文本材料，交互式視頻對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升更加明顯[1][2]，然而在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)效果方面，視頻制作形式不一定比PPT講義和文本所達(dá)到的效果明顯，原因在于，帶寬的大小會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和效果。[3]另外，在混合學(xué)習(xí)中，微視頻的學(xué)習(xí)效果總體來說要比長視頻的效果好[4]，帶有旁白和動(dòng)畫的視頻學(xué)生學(xué)起來更加容易，效果更好，學(xué)生滿意度更高[5]，因此，微課作為一種教學(xué)視頻，要想真正達(dá)到其所具備的學(xué)習(xí)效能，應(yīng)該充分考慮制作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。[6][7]然而，在國內(nèi)，關(guān)于微課制作方式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的對比研究還比較少，亟待研究者介入。

為此，本研究在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，將微課的制作方式歸納為錄屏式、拍攝式、混合式三種類型。[8]錄屏式微課主要是指通過個(gè)人計(jì)算機(jī)采集教師聲音，錄制和捕捉PPT講義合成的微課種類;拍攝式微課是指將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行影像化加工和提煉，使用攝像機(jī)采集畫面重新拍攝和剪輯而獲得的一種微課形式，這種類型的微課因?yàn)樯婕暗浇處煯嬅娴匿浿?、知識(shí)點(diǎn)的視覺闡釋，需要具備一定的視聽語言基礎(chǔ);混合式微課是將錄屏式微課和拍攝式微課有機(jī)結(jié)合而成的一種微課形式。

由此，筆者針對同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行三種形式的微課制作，并對三組等樣本進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，比較三組學(xué)習(xí)效果的差異性，以期得出研究結(jié)論。

● 研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

青島市某985高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)28名大二學(xué)生，其中，男生12名，女生16名，微課制作依托于專業(yè)核心課程“影視創(chuàng)作與編導(dǎo)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“色溫與調(diào)白”“三角形原理”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別制作了三種類型的微課，并作為實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的材料。

2.方案設(shè)計(jì)

（1）樣本分組及前測

在分組方法上，考慮到等組的樣本研究前提，對28名學(xué)生進(jìn)行了分組，根據(jù)“影視創(chuàng)作與編導(dǎo)”課程的先修課程“數(shù)字?jǐn)z錄技術(shù)”成績進(jìn)行分層抽樣，最終抽取出A組9人，B組9人，C組10人。

分組確定后，針對微課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)了前測問卷，筆者親測信度為0.73，達(dá)到問卷信度標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)和開發(fā)問卷過程中，教師對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解了樣本情況和感受。調(diào)查問卷隨堂發(fā)放28份，回收28份。前測問卷重在了解學(xué)生對先修課程“數(shù)字?jǐn)z錄技術(shù)”核心知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用的情況。由圖1可見，在掌握景別概念、推拉搖移攝錄能力、構(gòu)圖方法三方面，A組、B組和C組無顯著性差異，可以將A組、B組、C組視作等樣本組。

（2）微課學(xué)習(xí)任務(wù)

本次實(shí)驗(yàn)過程在“影視創(chuàng)作與編導(dǎo)”專業(yè)課程中展開，持續(xù)時(shí)間為四周，其設(shè)計(jì)基于微課學(xué)習(xí)和實(shí)踐的任務(wù)并通過完成質(zhì)量評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

微課1為“色溫與調(diào)白”，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)分別制作了PPT錄屏式、拍攝式和混合式三個(gè)微課，難度均等，時(shí)長一致，分別投放給A、B、C三組學(xué)生學(xué)習(xí)。之后，三個(gè)小組分別完成“任務(wù)1：攝像機(jī)調(diào)白與特殊色溫調(diào)整方法”，教師通過現(xiàn)場實(shí)踐觀察并考核三個(gè)小組任務(wù)完成情況。

微課2為“三角形原理”，同樣根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)分別制作了PPT錄屏式、拍攝式和混合式三個(gè)微課，難度均等，時(shí)長一致，分別投放給A、B、C三組學(xué)習(xí)。之后，三個(gè)小組分別完成“任務(wù)2：三角形原理應(yīng)用實(shí)踐”，教師通過現(xiàn)場實(shí)踐觀察和學(xué)生提交視頻作業(yè)情況考核三個(gè)小組任務(wù)完成情況。

（3）組織與實(shí)施

本次實(shí)驗(yàn)采用線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，微課作為學(xué)習(xí)資源上傳到“課堂派”平臺(tái)，學(xué)生通過在線方式進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并針對其中的問題在線討論和答疑。同時(shí)，教師線上分發(fā)微課學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中學(xué)生通過攝像機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)分為三個(gè)階段：現(xiàn)場匯報(bào)展示攝像機(jī)操作情況、小組協(xié)作完成指定拍攝任務(wù)、小組剪輯完成任務(wù)并提交至“課堂派”平臺(tái)。

為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠正常開展，筆者定時(shí)對三個(gè)小組的任務(wù)及執(zhí)行情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，將其作為研究分析中的輔助數(shù)據(jù)。同時(shí)，在課程教學(xué)的微信群里也可以獲取到一部分?jǐn)?shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本次實(shí)驗(yàn)中，線上三組學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況主要通過線上測驗(yàn)進(jìn)行了解和掌握，任務(wù)執(zhí)行時(shí)，筆者分別對三組進(jìn)行了追蹤觀察，從基礎(chǔ)動(dòng)手能力、過程情況、任務(wù)完成結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行量化評價(jià)。在制訂量化標(biāo)準(zhǔn)上，采取了從極差到極優(yōu)的10等級量表，具體統(tǒng)計(jì)情況如圖2、圖3所示。

● 研究結(jié)果與分析

1.基礎(chǔ)動(dòng)手能力

基礎(chǔ)動(dòng)手能力包括攝像機(jī)的基本操作素養(yǎng)，針對實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)任務(wù)主要是指攝像機(jī)調(diào)白基本操作要領(lǐng)、不同色溫值的調(diào)色方法及流程、三角形原理的機(jī)位布置方法、正反拍的技巧、軸線的應(yīng)用等方面。這些能力在微課中都有詳細(xì)全面的介紹。從三個(gè)學(xué)習(xí)小組的完成情況來看，觀看拍攝式微課的B組完成情況最好，其次是觀看混合式微課的C組，得分最低的是觀看錄屏式微課的A組。

由此可以看出，錄屏式微課在動(dòng)作技能的展示和知識(shí)傳遞上要明顯弱于拍攝式微課和混合式微課，究其原因不難理解，對于動(dòng)作技能的展示必須要從動(dòng)作的要領(lǐng)、操作的具體步驟及操作中的注意事項(xiàng)等方面展現(xiàn)，而通過變換景別、切換鏡頭和角度能夠?qū)?dòng)作中最重要的部分加以呈現(xiàn)并能夠在呈現(xiàn)過程中營造一定的情境，這樣學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中就能夠加以模仿和變通，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.過程情況

任務(wù)執(zhí)行過程中，筆者采用觀察法對三個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，具體方法為：按照A組、B組、C組順序每小組觀察10分鐘，然后依次循環(huán)直到任務(wù)完成。重點(diǎn)記錄學(xué)生在任務(wù)完成過程中是否在現(xiàn)場正確操作攝像機(jī)、調(diào)度機(jī)位是否準(zhǔn)確合理以及拍攝的角度與構(gòu)圖等。從過程情況來看，C組的參與表現(xiàn)最好，其次是B組，再次是A組。

3.任務(wù)完成結(jié)果

從“課堂派”平臺(tái)收集的每個(gè)小組最終完成的微視頻來看，B組水平相對較高，其次是C組，A組水平相對較低，但是三個(gè)組作業(yè)的質(zhì)量沒有顯著差別，只是在個(gè)別鏡頭的呈現(xiàn)效果和一部分畫面的組接剪輯上存在不流暢，但總體統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)非顯著性差異。

● 研究結(jié)論與建議

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果來看，拍攝式微課和混合式微課在以動(dòng)作技能為重點(diǎn)的知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)效果上具有較為明顯的優(yōu)勢，一線教師在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)可以考慮使用這樣的呈現(xiàn)方式來制作，但是，制作過程中涉及到鏡頭的拍攝和剪輯等專業(yè)的視聽語言知識(shí)，這對一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求。

拍攝式微課和錄屏式微課在智慧技能等方面具有的學(xué)習(xí)效果差異性值得進(jìn)一步研究，當(dāng)然，目前本研究也有一定的局限性，樣本數(shù)量不夠大、學(xué)生的個(gè)體化差異等情況都導(dǎo)致了這樣的研究結(jié)論需要在更大的實(shí)驗(yàn)樣本中去進(jìn)一步驗(yàn)證和探討。

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