胡瓊 陳齊 劉昊妍

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革項(xiàng)目的提出，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。探究性學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作能力，有助于提高學(xué)生的主體意識(shí)和參與能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)能力具有一定的推動(dòng)作用。本文針對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和探究活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)及銜接問(wèn)題，構(gòu)建出一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，初步驗(yàn)證了此模式的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）09-0089-04

● 引言

2012年，在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，首次提出“三通兩平臺(tái)”的概念。[1]此概念一經(jīng)提出，便受到廣大教育研究者的關(guān)注，學(xué)者們紛紛將研究目光轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)上。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)理論相融合的觀點(diǎn)開(kāi)始引起人們的關(guān)注。2018年，教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中明確提及，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，支持自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。[2]

● 相關(guān)研究理論

1.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感知問(wèn)題、實(shí)踐探究、展示反思等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的過(guò)程。[3]它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有意義且相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)掘隱含在其背后的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。[4]探究性學(xué)習(xí)具有四個(gè)特點(diǎn)：①探究性與開(kāi)放性相結(jié)合。它能夠拓展學(xué)生的思路，從某種程度上來(lái)說(shuō)，探究的結(jié)論不一定是真的，探究所需要的材料也可以不是課本上或網(wǎng)絡(luò)上存在的。②自主性與實(shí)踐性相結(jié)合。在探究的過(guò)程中，學(xué)生自主查閱資料，在教師的幫助下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，親自動(dòng)手有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)建構(gòu)。③過(guò)程性與參與性相結(jié)合。學(xué)生是探究的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比結(jié)果更重要。④問(wèn)題性與目的性相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)，是帶著問(wèn)題進(jìn)行研究或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，其目的具有多維度、全方位等特點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指教師和學(xué)習(xí)者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一塊專屬領(lǐng)地，其發(fā)展大致經(jīng)歷了起步、緩慢增長(zhǎng)和快速發(fā)展三個(gè)階段。[5]其具有資源分享、智能化管理、在線同步與異步結(jié)合交流等功能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，教師可以借助平臺(tái)建立班級(jí)、上傳課堂資料，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、客觀分析評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況等目的;學(xué)生可以借助平臺(tái)，進(jìn)行交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)討論;平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，以便學(xué)生回顧知識(shí)、展開(kāi)評(píng)價(jià)、反思不足。

3.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)成果不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高。[6]探究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合后，在時(shí)空上不局限于課時(shí)與課堂，在內(nèi)容上不拘泥于教材與學(xué)科。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，已有探究性學(xué)習(xí)的初步探索。例如，基于微信的“多終端互動(dòng)探究”學(xué)習(xí)模式，借助微信公眾服務(wù)平臺(tái)，拓寬了師生、生生及學(xué)生與其他同齡人間的交流與協(xié)作的探究空間。[7]

然而，現(xiàn)階段基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式，存在脫離學(xué)科知識(shí)、師生互動(dòng)不足、學(xué)科局限等缺點(diǎn)，呈現(xiàn)出側(cè)重于不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的選擇，而缺乏結(jié)合探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

● 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生提供自由交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同步、異步交流相結(jié)合，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理。教學(xué)過(guò)程和資料的有效存取，有助于師生有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)。本文基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提出了結(jié)合線上線下的混合探究性教學(xué)模式，如右圖所示。該模式從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩方面著手，共同構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.探究性教學(xué)過(guò)程

（1）情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提出多維度的問(wèn)題，提供不同研究方向和相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì);學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的查詢、閱讀，針對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行感知、思考，確立自己的探究方向。

教師在提出問(wèn)題前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還要保證提出的問(wèn)題具有可探究性、現(xiàn)實(shí)性、意義性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，生成班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能化管理，以便及時(shí)調(diào)整后續(xù)的探究性內(nèi)容。

學(xué)生在此階段需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知，多方面考慮問(wèn)題，掌握知識(shí)的檢索途徑與方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可為學(xué)生提供一個(gè)生生交流、師生交流的平臺(tái)。同時(shí)，借助人工智能技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還可為學(xué)生提供“智能助手”?！爸悄苤帧弊鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，不僅可以陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以向?qū)W生無(wú)縫推送學(xué)習(xí)資料，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（2）確定選題

確定選題環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生的共同參與。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題感知的結(jié)果，結(jié)合個(gè)人的興趣愛(ài)好，選擇自己感興趣的探究方向;教師主要負(fù)責(zé)分解多維度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生選題并對(duì)主題進(jìn)行管理。

教師將問(wèn)題進(jìn)行分解，引導(dǎo)、幫助學(xué)生確定選題，對(duì)于學(xué)生自定的題目，教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)討論驗(yàn)證。在探討、交流的過(guò)程中，教師給予學(xué)生一定的建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)。教師依據(jù)學(xué)生的選題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，幫助教師管理主題、分析學(xué)生選題的合理性，為師生提供一個(gè)分享學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)心得的環(huán)境。

學(xué)生在此階段需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)查閱資料的結(jié)果，可以自擬題目，也可以從給定的題目中進(jìn)行選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可為學(xué)生提供查閱、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資料的平臺(tái)，幫助學(xué)生選題。此環(huán)節(jié)還需要師生共同討論、驗(yàn)證選題的可行性、合理性、現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于不合理的選題，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，驗(yàn)證結(jié)論。

（3）實(shí)踐探究

實(shí)踐探究階段，根據(jù)具體的探究問(wèn)題，應(yīng)將線上線下教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。在真實(shí)的教學(xué)課堂中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，管控學(xué)生的探究過(guò)程;學(xué)生通過(guò)一系列的交互活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探究。

在實(shí)踐探究過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，根據(jù)探究問(wèn)題的不同，選擇探究實(shí)踐的具體形式。例如，對(duì)于一些“看得見(jiàn)”的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可為教師提供一個(gè)管控學(xué)生的平臺(tái)，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期評(píng)價(jià)。

（4）展示反思

在展示反思部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示、相互交流評(píng)價(jià)，并根據(jù)展示效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)題評(píng)價(jià)。平臺(tái)綜合多個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，自動(dòng)生成“總結(jié)報(bào)告”。教師依據(jù)“總結(jié)報(bào)告”，對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思。學(xué)生根據(jù)報(bào)告結(jié)果，可總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足，并將自己的反思反饋給教師。

3.模式分析

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式，具有靈活性、實(shí)時(shí)性、方便性等特點(diǎn)，能夠較好地滿足在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生的需求?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，存儲(chǔ)交流，記錄學(xué)習(xí)軌跡。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的存儲(chǔ)交流功能貫穿始終。該功能可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的存儲(chǔ)，為師生構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究平臺(tái)。良好的互動(dòng)和反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。

第二，共享管理，資源多重利用。此優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)之間的交互。在進(jìn)行探究的整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)給予學(xué)生開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)、結(jié)題評(píng)價(jià)，宏觀管理學(xué)生的探究過(guò)程;在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，通過(guò)向?qū)W生提出具體的指導(dǎo)建議，微觀管控學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。

第三，分析評(píng)估，客觀評(píng)價(jià)自我。在探究性學(xué)習(xí)的展示反思環(huán)節(jié)，可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)為主，以學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等分析為輔，綜合生成“總結(jié)報(bào)告”，實(shí)現(xiàn)多元化、全方位的評(píng)價(jià)方式。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式，雖具備上述優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的問(wèn)題，如技術(shù)支持的不足等。要實(shí)現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)，不僅需要一個(gè)可提供相互交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還需借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支撐，打造個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)資源無(wú)縫對(duì)接的智慧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

● 案例分析

基于上述構(gòu)建的探究性學(xué)習(xí)模式，筆者以八年級(jí)物理“探究影響壓強(qiáng)大小的因素”內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)課。該節(jié)課借助暢課平臺(tái)（TronClass）實(shí)施教學(xué)，從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)兩方面著手，以情境創(chuàng)設(shè)、確定選題、實(shí)踐探究、展示反思四個(gè)流程為線索，進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如下頁(yè)表所示。

● 結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)具體教學(xué)實(shí)施，初步驗(yàn)證了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式的有效性。但在技術(shù)的支持方面，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式略顯不足，缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其實(shí)施還存在一定的困難。相信隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的不斷發(fā)展、理論與實(shí)踐的不斷豐富，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究性學(xué)習(xí)模式將得到不斷完善，為我國(guó)的教育教學(xué)作出積極貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：胡瓊（1997.12—），本科，主要研究網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：遼寧省2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于眾籌方式的微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：201810165046）。