夏夢

【摘 要】任務單是近年來小學語文教學中的一個新名詞，注重培養(yǎng)自主探究、自主合作的學習方式。任務單的出現(xiàn)很好地發(fā)揮了課堂的支架作用，為學生的學習與討論提供了引導性的基礎框架。本文將從文體角度出發(fā)，針對童話、散文、詩歌等不同形式文章的特點討論任務單的運用策略，充分發(fā)揮任務單的作用。

【關鍵詞】小學語文；文體；任務單；自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0190-02

所謂任務單，即教師根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識內容和學習能力，以教材為根據(jù)從學生需求出發(fā)設計課程任務的載體。隨著教學手段和教學工具的多樣化，教師的教學方法也在不斷的創(chuàng)新，任務單就是一種創(chuàng)新的方式。任務單通過考慮到學生的認知特點、性格特征和年齡限制等方面，在教師得當和多樣的運用下，可以有效提高教學質量。一方面，使用任務單可以促進學生學習個性的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成一個良好的課堂習慣，豐富學生的學習生活，引導學生自主學習和探究。另一方面，任務單有助于教師提高自身教學水平和素養(yǎng)。任務單是建立在教師設計的課堂內容上的，因此，教師需要做好充分的課前準備，明確課堂重點并掌握教材的正確分析方法。根據(jù)小學語文教材內容和特點，本文將著重針對童話、詩歌、散文等不同形式的任務單進行敘述[1]。

一、童話教學與任務單

針對不同的問題內容，任務單的準備也要對應的有所差異。在針對童話故事的任務單設計時，要考慮到打造童話故事的氛圍，將學生自然地引入到故事情景中。由于童話故事內容多采用擬人、夸張等手法來描述，與實際生活有一定的差距，教師將學生帶入到故事情景和對話中，可以激發(fā)學生想象力，更好地接受故事設定[2]。其次，盡管童話的受眾主要是兒童，但其仍然是一種文學形式，教師要從文學的角度出發(fā)分析文章的脈絡和重點情節(jié)。由于童話內容多為虛構，當學生對故事的內容產生疑惑或不解時，教師要引導學生感受藝術和現(xiàn)實的聯(lián)系與區(qū)別，體會文章價值。同時，教師可以趁著課堂良好的學習氛圍，鼓勵學生閱讀更多的童話故事作品，培養(yǎng)個人興趣愛好。最后，教師可以設計安排讓學生進入到角色當中，分角色再現(xiàn)故事情節(jié)，將富有生命力的童話故事從文字中解放出來。教師通過對任務單的設計，明確了課堂教學內容的重點和主旨，引導學生參與其中，既鞏固了課堂知識，又加強了學生團結協(xié)作、相互溝通交流的能力。

如在《小松鼠找花生果》這篇童話故事中，就是將小松鼠和其他動物擬人化了，教師在設計任務單時，就要利用一系列問題將學生帶入到故事的背景中來——小松鼠喜歡吃什么、植物的生長過程、蚯蚓的生活環(huán)境等問題，為學生在學習過程中增加想象的空間；在設計任務單時，教師要注重學生對文章的朗讀，通過分角色朗讀，加強小組之間的溝通交流，體會不同的角色心理。由于童話對學生較有吸引力，應鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)主動學習的意識，學會反思。

二、散文與任務單

小學語文教學重在培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。與童話故事不同，散文形式的文章故事性不強，相比之下不容易集中學生的注意力。因此，在設計散文形式課文的任務單時，要注意做到以下幾點。

首先，把握任務單的設計目標，精細設計任務單內容，抓住學生興趣。興趣是學生產生學習動力的關鍵因素，能夠極大地促進學生提高學習效率。在設計任務單的過程中一定要保證精美有趣，增強課文的吸引力，抓住學生注意力。

其次，創(chuàng)造環(huán)境，不可一蹴而就。學生剛開始接觸任務單，無法馬上適應這種教學方式，教師應該適當把握難度，循序漸進，不可急于求成[3]。尤其是在設計散文類型的任務單時，要充分站在學生的角度考慮任務單的難度。只有克服了恐懼和畏難的心理，學生才會主動學習，感受到學習的快樂。

最后，教師要注重創(chuàng)造一個探究的氛圍。散文用字較為優(yōu)美，內涵豐富，如果局限于教材的提示和歸納總結，無法將文章解讀透徹，發(fā)揮散文的育人作用。因此，在設計任務單時，要引導學生進行假設和猜想，體會作者的中心思想，調動自身抽象思維，發(fā)揮想象力，感受散文的魅力。

以四年級上冊文章《桂花雨》為例，在設計任務單時，可以在學習正文前加入課本中提到的學生都感興趣的內容，引導學生展開想象。如大家都吃過哪些有桂花做成的美食？桂花盛開的季節(jié)？幫助學生一邊閱讀一遍聯(lián)想文章描述出來的畫面，體會作者表達的情感，分享自己童年中難忘的趣事，長大后愿不愿意再用文字記錄下來。通過一些簡單的問題和互動，一點點深入作者的寫作意圖，學習文章的措辭和表達

手法。

三、詩歌與任務單

詩歌是一種將詩和歌結合起來表達抒情的一種文學形式。其特點在于語言精練，詞句押韻，感情豐富，膾炙人口。在準備詩歌類型文章的任務單時，首先要注意引導學生運用抽象思維，聚焦詩歌中停頓、跳躍、轉換的部分，從意境上把握詩歌的中心思想，將上下空白的部分通過聯(lián)想銜接起來。其次要將學生的思維頻率與作者的思想調整一致，在設計任務單時，要注重帶領學生了解作者的故事，通過了解作者背景和故事環(huán)境可以更加設身處地的融入詩人當時所處環(huán)境之中，使學生能夠進一步在朗讀詩歌時與詩人進行交流。最后，設計任務單時要充分考慮到學生的需求和學習能力。小學生尚處于學習的階段，對事物缺乏理性的認識，因此教師在任務單中，還要加入由學生發(fā)揮想象還原詩歌場景的內容，培養(yǎng)大膽敢于提問的精神。

以五年級課文《七律·長征》為例，教師在制作任務單時，應該考慮到通過補充故事背景，讓學生想象在這樣的情況下作者是一個怎樣的心情并進行討論，用幾個詞語進行概括。為了激勵學生發(fā)揮想象還原故事場景，可以要求學生選出印象最深刻的一句，并對這句詩詞進行解釋和擴展。讓學生進行提問——對作者描述的場景和內容，你最想對作者說什么？正確拆揣摩作者的情感，有感情地朗讀課文。

四、結束語

教師在精細設計任務單的同時，也要對之前的任務單成果情況進行評價，通過取長補短的方式不斷改進課堂的教學質量。另外，教師也可以鼓勵學生制作自己的“學習任務單”，通過主動思考的方式把握課程重點，感受不同文體形式的文章魅力。

【參考文獻】

[1]王小艷.借力合作學習單 提升學生思維品質的策略探索——以三年級下冊《七顆鉆石》為例[J].課程教育研究，2018（52）.

[2]金穎.不同文體在小學語文教學中的滲透研究[J].學周刊，2019（09）.

[3]馬世衛(wèi).基于文體特征下小學語文閱讀教學的實踐與研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（06）.