馮兆康

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課應(yīng)用已經(jīng)成為教師教育教學(xué)過程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，如何正確看待微課熱潮給教育教學(xué)帶來的影響，成為目前教育教學(xué)的主要問題之一。初中歷史教學(xué)中如何合理進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量成為目前備受關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文以統(tǒng)編教材八年級歷史上冊教學(xué)為例，分析當(dāng)下微課資源應(yīng)用的利與弊，對微課熱潮下歷史教學(xué)進(jìn)行“冷思考”，最終總結(jié)出合理利用微課資源提高初中歷史教學(xué)有效性的策略，

【關(guān)鍵詞】初中歷史；微課資源；策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0098-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺下的教育教學(xué)成為一種新型的教學(xué)方式，微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用成為這一浪潮下非常重要的教學(xué)嘗試。初中歷史教材中涉及到的人物、時(shí)間、事件相對較多，利用微課程資源將歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行整理；以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于提升初中歷史教學(xué)有效性。然而隨著微課資源的廣泛應(yīng)用，很多教師過分夸大和依賴微課資源的作用，將完整的歷史知識鏈通過碎片化的微視頻方式展現(xiàn)出來，影響了學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建。因此微課熱潮下我們?nèi)绾卫潇o頭腦對微課資源的設(shè)計(jì)和利用進(jìn)行“冷思考”成為目前最為重要的歷史教學(xué)任務(wù)之一。

一、初中歷史微課熱潮下“冷思考”的必要性

分析

首先，教師在初中歷史教學(xué)中要明確錄制微課資源的目的。微課熱潮下，很多教師并沒有明確微課資源設(shè)計(jì)的重要性，多數(shù)情況下都是將微課資源作為公開課中展示自己“先進(jìn)理念”的道具，盲目跟隨熱潮夸大了微課的作用；雖然也產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果，但是弊大于利，因此我們需冷靜頭腦，正確看待微課資源，明確其設(shè)計(jì)目標(biāo)。

其次，因?yàn)槲⒄n設(shè)計(jì)的交互性不足，導(dǎo)致微課資源應(yīng)用的效果欠佳。微課資源是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的重要素材之一。筆者就曾把以鴉片戰(zhàn)爭為主題的微課提前發(fā)布到班級微信群，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備；然而，精心制作的微課資源，卻沒有得到有效的回應(yīng)。因?yàn)槿鄙俦匾慕换ナ侄?，很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的情況，有很多學(xué)生沒有認(rèn)真觀看微課內(nèi)容及時(shí)預(yù)習(xí)新課。因此從這一方面講，微課資源應(yīng)用在歷史教學(xué)中的有效性打了很大的折扣。

筆者從上述兩方面簡要的分析了目前微課熱潮下歷史微課資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的問題，明確了初中歷史微課熱潮下“冷思考”的必要性，力求能夠探索出科學(xué)合理的微課設(shè)計(jì)思路，有效促進(jìn)初中歷史教學(xué)有效性提升。

二、初中歷史微課熱潮下“冷思考”的具體策略分析

（一）結(jié)合歷史教學(xué)資源，制作微視頻資源庫

將微課資源應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過程中，首先要結(jié)合歷史教材教學(xué)資源，完善微課程教學(xué)體系，將傳統(tǒng)單一的微課教學(xué)，變?yōu)橛蓄A(yù)習(xí)、有講解、有作業(yè)、有評價(jià)的完整課堂教學(xué)模式，讓微課成為活動(dòng)的歷史資源庫，讓學(xué)生更深刻地理解微課資源為初中歷史教學(xué)帶來的益處。

如八年級歷史上冊第三單元《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》這一章節(jié)的內(nèi)容，包含“革命先行者孫中山”“辛亥革命”“中華民國的創(chuàng)建”“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”等內(nèi)容[1]。教師從每一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，分別制作出符合每一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的微課資源。如“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例，首先要從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)制作微課；通過精煉的微課，學(xué)生能夠更加清楚明了的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式效果要好得多[2]。

以此類推，教師還可以將每一堂課的重難點(diǎn)知識都制作成微課，創(chuàng)編一個(gè)微課程資源庫，滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求。

從學(xué)生的需求出發(fā)，而不是為了單純增加課堂吸引力，我們的歷史微課資源才能夠真正的發(fā)揮自身在構(gòu)建高效課堂過程中的關(guān)鍵作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作，保證微課應(yīng)用效果

針對教學(xué)實(shí)踐過程中微課資源交互不足的問題，筆者認(rèn)為可以通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作來解決。學(xué)生通過制作微課表達(dá)自己對歷史事件的理解，還能在微課資源中插入視頻、圖片、音樂等素材進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)微課資源的知識性和趣味性。這樣不僅能提高學(xué)生的歷史思維和動(dòng)手操作能力，還能保證微課資源的應(yīng)用效果。

如“中國共產(chǎn)黨的誕生”這一節(jié)內(nèi)容，由于涉及的知識點(diǎn)較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以中國民主革命發(fā)展線索為主線，制作幾分鐘的短視頻，讓學(xué)生從不同的角度感受中國共產(chǎn)黨誕生是歷史的必然選擇。如可以以舊民主主義革命向新民主義革命過渡為線索，指出舊民主主義革命時(shí)期農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級都曾作出過不同探索和嘗試但結(jié)果都失敗了。由此引出中國革命需要由新的更有力量的無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)才有可能走向成功，從而進(jìn)一步明確中國共產(chǎn)黨的誕生是歷史發(fā)展的必然。學(xué)生以這條主線索制作形式各樣的微課資源，教師還可以在課堂上加以應(yīng)用，這不但讓課堂看起來更“先進(jìn)”，而且這些源于學(xué)生制作的微課資源更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起學(xué)生的關(guān)注，有利于歷史知識更為深入淺出地傳授[3]。

通過參與微課制作，學(xué)生對歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性有了更為明確的認(rèn)知，歷史邏輯思維能力得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，教師也能通過學(xué)生制作的微課資源，進(jìn)一步分析學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的疏漏之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和側(cè)重點(diǎn)。這種相得益彰的效果，無疑就達(dá)到了初中歷史課堂應(yīng)用微課教學(xué)的初衷。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史微課資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)今微課熱潮下，我們要清醒頭腦對歷史微課資源的設(shè)計(jì)與利用進(jìn)行“冷思考”，充分認(rèn)識微課資源應(yīng)用的利與弊，著力提高初中歷史微課資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用的有效性，促進(jìn)師生在微課教學(xué)中共同成長，實(shí)現(xiàn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師用書.中國歷史.八年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈正彭.微課資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中國校外教育，2018（07）.

[3]錢建林.班級授課制下初中歷史微課資源利用的美育價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（07）.