馬懷軍 楊海麗

【摘 要】現(xiàn)如今，英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展為國(guó)際第一語(yǔ)言，可見英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很重要的。但是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的情況一直以來(lái)都不太樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較困難，尤其是在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直都成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)。以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一直都是將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，太注重知識(shí)點(diǎn)的講解，所以這種教學(xué)理念的效果不是很好。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念提出后，將英語(yǔ)作為人文教育的一部分來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，探討一下核心素養(yǎng)視野下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐和思考。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0156-01

隨著教育改革的不斷深化，教育部對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科提出了核心素養(yǎng)觀，也就是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而這四部分剛好與人文性教育的教育觀念相吻合。但是在高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要有英語(yǔ)閱讀理解、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)語(yǔ)法，其中英語(yǔ)語(yǔ)法是最缺乏人文性的一部分，這也意味著在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為了能在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效率，教師要積極探索教學(xué)方法，不斷摸索英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新出路。

一、人文性語(yǔ)法學(xué)習(xí)之“看”與“聽”

（一）營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍之“看”

古代有“孟母三遷”，只為為孟子尋找一個(gè)可以有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，可見，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響是非常大的。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)事半功倍，而一個(gè)不好的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)讓學(xué)習(xí)事倍功半。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、輕松、愉快的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以在班級(jí)里建立各個(gè)“英語(yǔ)一角”，將每天學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)集中寫到“英語(yǔ)一角”，讓學(xué)生在課余活動(dòng)的時(shí)候也能看到這些語(yǔ)法知識(shí)，從而加深學(xué)生的記憶，或者還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課前或者課余時(shí)間播放語(yǔ)法學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，可以為學(xué)生營(yíng)造出積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的氛圍[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境之“聽”

在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式更加多樣化，其中被教師廣泛應(yīng)用的是“情境教學(xué)”法。通過(guò)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以讓知識(shí)內(nèi)容更加形象，便于理解和加深記憶，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)中，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法的情境，加深學(xué)生的理解和

記憶。

如在學(xué)習(xí)“過(guò)去完成時(shí)”和“現(xiàn)在完成時(shí)”語(yǔ)法的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放一首當(dāng)下最流行的歌“PULL ME UP”。通過(guò)這首歌吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)這首歌播放完后，教師可以在黑板上寫出兩個(gè)大家對(duì)這首個(gè)的看法，“I have heard the song many times and I am more than familiar with it（這首歌我已經(jīng)聽了好多遍了，對(duì)他非常的熟悉）”，“I had heard this song so many times that Im tired of listening to it.（這首歌我已經(jīng)聽過(guò)好多遍了，都聽煩了）”。然后教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看這兩個(gè)句子，有什么不同？”經(jīng)過(guò)一番思考之后就有學(xué)生回答：“第一個(gè)句子表示還在聽這首歌，第二個(gè)表示過(guò)去聽過(guò)，但是現(xiàn)在不喜歡聽了”，這時(shí)教師就可以正式提出這節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，第一個(gè)表示的是現(xiàn)在完成時(shí)，第二個(gè)表達(dá)的是過(guò)去完成時(shí)，那么這節(jié)課我們就具體來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)語(yǔ)法的區(qū)別”。通過(guò)這種歌曲的帶入，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后巧妙的引入知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、人文性語(yǔ)法學(xué)習(xí)之“練”

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要多說(shuō)、多聽，還要多練。多加練習(xí)不僅可以加深記憶，還可以更好地鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，查漏補(bǔ)缺。所以，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。如教師將西方圣誕節(jié)的相關(guān)文化編排成一個(gè)小短文閱讀，然后再設(shè)置一些有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的填空練習(xí)、選擇題練習(xí)等。這樣學(xué)生不僅可以加強(qiáng)語(yǔ)法的練習(xí)，還可以對(duì)西方圣誕節(jié)的節(jié)日文化有深刻的了解。

總之，高中英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出有效地提高了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)“看、聽、練”三部曲，將高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與人文性的教學(xué)理念很好體現(xiàn)出來(lái)，也與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面很好地融合在了一起。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉文潔.核心素養(yǎng)指引下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（9）.

[2]張慧萍.淺談立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（5）.