秦玲

【摘 要】近些年來(lái)，教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，教師需要將更多的精力都投入到語(yǔ)文教學(xué)中，促使小學(xué)生能夠提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多的文章，了解很多的知識(shí)，為了能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，教師可以采用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式受到很多學(xué)生和教師的喜愛(ài)。通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教改實(shí)踐可以得出結(jié)論，以有效的教學(xué)策略為支撐的前提下，群文閱讀具有生成能力、引導(dǎo)興趣以及知識(shí)的潛移默化等作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0191-02引言隨著新課改的實(shí)行，越來(lái)越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在教學(xué)中，而群文閱讀教學(xué)就是其中的一種。群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使得師生們可以圍繞同一話題選擇多篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種方式不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用[1]。一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)實(shí)行的都是應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，很多就是還是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目的，沒(méi)有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并且對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)模式不屑一顧。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了單篇進(jìn)行教學(xué)的模式，逐篇學(xué)習(xí)生字、歸納中心思想等，這樣的教學(xué)模式不利于群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)是教師以一定方式將一組文章組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個(gè)或幾個(gè)議題展開(kāi)討論，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。咬文嚼字和標(biāo)準(zhǔn)答案式的閱讀教學(xué)理念根本不能適應(yīng)新型群文閱讀教學(xué)模式需求，不利于提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率[2]。2.群文閱讀缺少學(xué)習(xí)的資源。就目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是十分有限的，根本不能夠得到群文閱讀教學(xué)的條件。面對(duì)這種情況，教師首要的目的就是要增加小學(xué)生的閱讀量，要促使小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文章，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，學(xué)生的閱讀素材比較匱乏，尤其對(duì)小地方學(xué)校而言，缺乏必要的圖書館，閱讀資源主要來(lái)自于自己購(gòu)買書，這種閱讀資源不利于群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施。3.群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施困難。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)能力水平有限，思維創(chuàng)新意識(shí)還不夠成熟，閱讀能力和閱讀的水平都比較低，所以群文閱讀模式實(shí)施起來(lái)是非常困難的。如果采用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生就需要在極短的時(shí)間內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)大量的文章，然后在圍繞議題進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)模式對(duì)閱讀能力還處于低下水平的小學(xué)生來(lái)講，具有一定的難度。因此，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到過(guò)于困難，將打擊學(xué)生的閱讀積極性和興趣，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升[3]。二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的對(duì)策1.謹(jǐn)慎的選擇文章，保證群文閱讀的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，是否能夠取得有效的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否選對(duì)了文章，如果不能夠保證所選文章的質(zhì)量，那么群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就無(wú)法保證了。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和特點(diǎn)，謹(jǐn)慎的選擇文章。選擇閱讀文章時(shí)還要注意文章的主題，留意文章內(nèi)容的相似性和區(qū)別性，注重對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，將內(nèi)容和主題相關(guān)的文章推薦給學(xué)生閱讀，避免文章的雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學(xué)。教師在利用群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，還要注意閱讀的范圍并不只是局限于教材內(nèi)，還可以拓展到課外閱讀教學(xué)，根據(jù)文章的寫作手法、表達(dá)方法、思想內(nèi)涵等來(lái)選擇主題，然后根據(jù)確定的主題選擇閱讀文章，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教師可以將《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》、《鄭成功》以及《把我的心臟帶回祖國(guó)》運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，都能夠從文章中體會(huì)到主人公的愛(ài)國(guó)情懷，也能夠激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而能夠保障群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2.整合教學(xué)文章，發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不能夠?qū)?zhǔn)備的文章全部交給學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容，對(duì)所選文章進(jìn)行有效的排序，從而能夠發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。教師在利用群文閱讀的教學(xué)方式時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在多篇文章的閱讀中建立起相關(guān)的聯(lián)系和脈絡(luò)，利用多篇文章加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，通過(guò)多篇文章的閱讀達(dá)到整體提升的效果。例如，教師在教學(xué)《泉城》的時(shí)候，通過(guò)對(duì)泉城的介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠?qū)θ怯懈由钊氲牧私?，然后話鋒一轉(zhuǎn)直接引入《九寨溝》，使學(xué)生帶著閱讀的興趣繼續(xù)欣賞另一處美景，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，在感受美景的同時(shí)，也能夠發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的價(jià)值[4]。3.教師要善于提問(wèn)引導(dǎo)，提升群文閱讀的效果。小學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)的作用，閱讀學(xué)習(xí)的效果，離不開(kāi)教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，科學(xué)合理的問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單篇文章閱讀能力的訓(xùn)練，在單篇文章閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行多篇文章的閱讀，最終提升學(xué)生的閱讀能力。教師在利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，要把多篇文章看成一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生的理解能力巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題或綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生重組文章的能力。例如，教師在教學(xué)《鳥語(yǔ)》和《天鵝的故事》時(shí)，根據(jù)內(nèi)容可以提出問(wèn)題：“兩篇文章的共同之處是什么？”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行探索，從而找到正確的答案，從而提升群文閱讀的效果。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，群文閱讀學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式受到很多教師和學(xué)生的喜愛(ài)，但是由于發(fā)展時(shí)間較短，還存在很多問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決，需要教師付出精力去積極探索研究。在已經(jīng)運(yùn)用這種群閱讀模式的班級(jí)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該注意不斷的在教學(xué)中摸索新型的教學(xué)模式，使之更加適應(yīng)群閱讀的教學(xué)方案，從而大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。參考文獻(xiàn)[1]郝玉紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：139-140.[2]張力婧.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）：53.[3]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：236-236.[4]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）：60-60.