蔣漢友

【摘 要】語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，因此語文的學(xué)習(xí)非常重要。同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文這一門教學(xué)的最終目的。但是在目前的高中語文教學(xué)中，多數(shù)教師依舊采用比較單一的教學(xué)方式傳授學(xué)生知識，僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，卻沒有重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。這樣就會造成高中語文教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生綜合素質(zhì)難以提升的現(xiàn)狀。基于此，本文以核心素養(yǎng)為切入點，針對于高中語文的教學(xué)提出針對性建議，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)探析

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0124-01

隨著社會的不斷發(fā)展，人才的需求度也是日益提升，因此對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸變?yōu)楫?dāng)代教學(xué)重點。核心素養(yǎng)理念主要包括學(xué)生“語言建構(gòu)與應(yīng)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)新，文化傳承與理解”這四個方面的提升。但是就目前狀況來說，我國的教育教學(xué)還存在著很大的問題，因此教育工作者需要調(diào)整自身的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

一、高中語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.不能夠?qū)W(xué)生作為主體。

在核心素養(yǎng)理念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之下，需要對學(xué)生的總體綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。但是目前來說很多經(jīng)驗豐富的教師都會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，選擇了直接性的知識傳授，以教師為主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。例如在講授《琵琶行》之時，教師僅僅是將關(guān)于白居易以及琵琶行寫作的相關(guān)背景進(jìn)行告知，并沒有給學(xué)生互動的機(jī)會，這樣就難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生今后的發(fā)展沒有有利影響。

2.對高考標(biāo)準(zhǔn)曲解。

很多教師在授課過程中對目前的“核心素養(yǎng)”理解不夠徹底，還是依照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)，這樣就會造成了教學(xué)目標(biāo)的偏差。教師僅僅是將高考?xì)v年的考點以及本年度可能出現(xiàn)的考點依據(jù)經(jīng)驗為學(xué)生加以分析，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，一味地照本宣科，就會造成學(xué)生的思維變得固定。同時隨著考試的內(nèi)容逐漸的靈活化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠滿足新考試的能力。

3.教學(xué)模式不夠靈活。

在目前高中語文的教學(xué)過程中，多數(shù)都是由教師講解，課后訓(xùn)練，以及定期測試所組成的，這樣的教學(xué)模式學(xué)生僅僅被動的接受，不利于學(xué)生的思考以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”理念的精品策略

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，高中語文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)在不斷的發(fā)展。目前的高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)由原有的應(yīng)試教學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，針對于核心素養(yǎng)中提出的發(fā)展目標(biāo)，提出以下的幾點策略：

1.重視語言構(gòu)建與運用，提升學(xué)生語言能力。

語文這一學(xué)科最基本的教學(xué)目標(biāo)就是可以提升學(xué)生的識字能力，在此基礎(chǔ)上可以造句成段，并且可以將句子運用到閱讀寫作之中。只有將基礎(chǔ)夯實，才能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升。但是眾所周知，萬事開頭難，所以在學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固的部分教師就應(yīng)當(dāng)付出更多的心血?；诖耍咧姓Z文教師在備課的過程中，就應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和設(shè)計，在授課的過程中對于書中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點的講解，同時根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同的授課方式，同時提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力以及語言運用能力。

以教師在講授《別了，不列顛尼亞》一課之前，需要讓學(xué)生在課前對作者的寫作背景進(jìn)行了解，同時在課堂教學(xué)中，老師可以采取分組教學(xué)。首先讓學(xué)生分組自行閱讀，閱讀之后教師針對課文內(nèi)容提出問題，采取課堂中一問一答的形式，讓學(xué)生的參與度得到提升，在提升學(xué)生參與度的同時提升學(xué)生的語言水平。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

教師需要了解，高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在青少年時期，學(xué)生的思維模式會逐漸的定型，并且擁有自己的固定思維方式，因此教師的任務(wù)就是轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在人教版必修二《荷塘月色》這一課堂的教學(xué)中，教師可以在課堂上與學(xué)生調(diào)換位置，讀罷文章讓學(xué)生為教師勾勒出一幅荷塘月色圖，讓學(xué)生自行分析文章中使用的比喻，通感等修辭手法，將師生立場進(jìn)行互換，這樣才能夠使學(xué)生的思維能力得到提升。

3.提升審美能力，構(gòu)建語文教學(xué)情境。

在高中語文教材中，選取了很多的優(yōu)美文章，這些文章中也蘊含了很多作者的思想感情以及反映和許多當(dāng)代的社會現(xiàn)實。所以高中語文教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中體會出作者想要表現(xiàn)的情感。通過這樣的情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生欣賞美的能力，構(gòu)建學(xué)生的審美情趣以及情操。以人教版《再別康橋》為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重對新格律詩的美學(xué)欣賞，“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”這一句中，飽含著作者悲傷的離別之情，教師在教授這一課中，需要創(chuàng)設(shè)特定情境與學(xué)生共同分析體會，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞能力。

4.與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

中華傳統(tǒng)文化是中華民族之魂。但是在高中階段僅僅是針對于考試知識點的講解，對于學(xué)生的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高中語文教師在教學(xué)過程中需要將中華傳統(tǒng)文化知識融入到整個高中語文教育教學(xué)中。這樣才能夠豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)日漸成為各年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，增強(qiáng)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠為今后學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才。

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