劉靖

【摘 要】母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要組成部分，母語(yǔ)影響著其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但是由于不同語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得有負(fù)遷移，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的中職生，在語(yǔ)法、詞匯等方面都影響著他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；負(fù)遷移；中職生

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0050-02

母語(yǔ)的習(xí)得是發(fā)生在二語(yǔ)習(xí)得之前的，因此，母語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言毫不避免的會(huì)有影響。但是如何影響了第二語(yǔ)言，學(xué)者們有不同的看法，基本可以分為三類。第一，母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得是利大于弊，沒(méi)有母語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者很難習(xí)得第二門語(yǔ)言。第二，母語(yǔ)對(duì)其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有很大的干擾性，這個(gè)觀點(diǎn)就是把母語(yǔ)的負(fù)遷移放在了研究重點(diǎn)上。第三，母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得是相互影響的關(guān)系?；诠P者任教中等職業(yè)學(xué)校四年的經(jīng)驗(yàn)，中職生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，很多情況下，母語(yǔ)對(duì)于他們的影響總是干擾他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，本文探討母語(yǔ)對(duì)于中職生二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移，并分析其對(duì)策[1]。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)剖析

現(xiàn)在的中職學(xué)生很多都是傳統(tǒng)意義上的學(xué)困生。在四年的中職教學(xué)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)他們很多是很聰明的，真正考不到高分的原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣差有兩種極端，對(duì)于男生占絕大多數(shù)的機(jī)電班，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣缺失，極少數(shù)能夠做到課后主動(dòng)接觸英語(yǔ)。即便在課上，他們難以集中自己的注意力，很多人有走神的現(xiàn)象。而女生占絕大多數(shù)的市場(chǎng)營(yíng)銷班，她們有相當(dāng)一部分人還是有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，但是方法不得當(dāng)，往往每天埋頭于各種英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料，英語(yǔ)成績(jī)卻沒(méi)有顯著的提升。她們往往能夠通過(guò)背誦，記得單詞的拼寫和意思，但是沒(méi)有良好的課后及時(shí)鞏固的習(xí)慣。所以，很多單詞，過(guò)了一段時(shí)間之后，她們就記不清了。同樣的情況，也出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的選擇題上面，由于她們初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不能找到快速高效的解題方法。通過(guò)課上講解，大多數(shù)的人能夠聽(tīng)懂解題思路，但是下一次再遇到類似題目的時(shí)候，她們很難學(xué)以致用[2]。

二、中職學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移

學(xué)生的第二外語(yǔ)大部分都是英語(yǔ)，而英語(yǔ)與其他學(xué)科教學(xué)相比，無(wú)論從教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上更加多變。作為一種在世界范圍內(nèi)使用最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)比起其他語(yǔ)言，更加多元化。英國(guó)特殊的殖民歷史，使得英語(yǔ)在早期就融入了很多的外來(lái)詞匯，如來(lái)自于德語(yǔ)的hamburger，來(lái)自于法語(yǔ)的naive。再加上科技的發(fā)展，使得像laser、laptop等新詞不斷涌現(xiàn)。這些特性要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必須要注意平時(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程要注意不同的語(yǔ)境，不能死記硬背。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)因受母語(yǔ)的影響也就是中文出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們可以把錯(cuò)誤分成兩大類，一類是詞匯和語(yǔ)法，另一類是情感因素。對(duì)學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得，一般學(xué)習(xí)者達(dá)不到如其本族語(yǔ)一樣的能力。對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯沒(méi)有掌握到位，所以，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象，也就是出現(xiàn)錯(cuò)誤或不地道的表達(dá)。在學(xué)生日常寫作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)簡(jiǎn)單地將漢語(yǔ)的搭配或者表達(dá)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，如會(huì)出現(xiàn)“to touch the society”和“there are more people come to study in the States”。這種中式表達(dá)，已經(jīng)成為學(xué)生的通病。究其原因，筆者認(rèn)為，即便學(xué)生已經(jīng)很熟悉語(yǔ)法規(guī)則，但是在真正的教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)法規(guī)則的傳達(dá)，都是通過(guò)本族語(yǔ)傳達(dá)的，也就是漢語(yǔ)，所以，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)都有很深的中文痕跡。此外，中文和英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣有很多是不一樣的，如時(shí)態(tài)的概念就是中文沒(méi)有的，因此，學(xué)生在謂語(yǔ)的使用中，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生的作文里面經(jīng)常會(huì)看到“He love music very much”這樣的錯(cuò)誤，中文的時(shí)態(tài)一般是通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)的說(shuō)明表現(xiàn)其變化，而不是通過(guò)謂語(yǔ)的變化。但是這個(gè)在英語(yǔ)中是最基礎(chǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生雖然在剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候就已經(jīng)知道了這個(gè)規(guī)則，但是母語(yǔ)的大量使用，讓他們?cè)谶\(yùn)用第二外語(yǔ)的時(shí)候總是不經(jīng)意的會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用由此可見(jiàn)。還有一個(gè)典型的負(fù)遷移現(xiàn)象，就是賓語(yǔ)的使用，我們知道中文里面，你我她他無(wú)論在主語(yǔ)位置還是賓語(yǔ)位置都是一樣的，沒(méi)有任何的變化，但是在英語(yǔ)里面主語(yǔ)分別是you、I、she和he，相應(yīng)的謂語(yǔ)卻是you、me、her和him。學(xué)生，特別是中職生對(duì)于這一變化總是難以背誦。除此之外，情感因素在負(fù)遷移方面總有表現(xiàn)，比如說(shuō)，中國(guó)總是尊老愛(ài)幼，可是西方國(guó)家的人卻很避諱談老的話題，學(xué)生在使用中，如果把握不了情感，會(huì)出現(xiàn)很多不合適的表達(dá)[3]。

三、減少負(fù)遷移的對(duì)策

由于母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，學(xué)生很多情況下會(huì)錯(cuò)誤的使用表達(dá)方式。為了減少這一情況，我們可以增大第二外語(yǔ)，也就是英語(yǔ)的輸入。一般英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式，是通過(guò)PPP這個(gè)模式實(shí)現(xiàn)的。也就是the Presentation、Practice and Production。一般老師會(huì)通過(guò)一個(gè)語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)閱讀，不斷地操練這個(gè)規(guī)則，最后以表演等形式來(lái)產(chǎn)出這個(gè)規(guī)則。實(shí)際上在中職英語(yǔ)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的這三個(gè)步驟，第一個(gè)難題是如何呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)境的選擇，考慮到學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，不能太難，但是也必須要涵蓋語(yǔ)法規(guī)則，很少有語(yǔ)境能同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)要求。語(yǔ)境選難了，學(xué)生面對(duì)那么多不懂的單詞，學(xué)習(xí)效果肯定就大打折扣了。但是太簡(jiǎn)單的也不能完全體現(xiàn)出語(yǔ)法規(guī)則。以教學(xué)過(guò)程中wish型的虛擬舉例，虛擬語(yǔ)氣是英語(yǔ)教學(xué)板塊一個(gè)重點(diǎn)，而中文里很少有虛擬這個(gè)概念，很多時(shí)候，我們要想表示假設(shè)，只要加上如果就可以了，無(wú)需涉及到動(dòng)詞的變化。這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)虛擬的難度所在了，學(xué)生需要掌握不同時(shí)間點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞變化，還有同一個(gè)句子中，由于分句存在不同時(shí)間點(diǎn)，出現(xiàn)了錯(cuò)綜條件句。如何讓學(xué)生能夠真正了解到英語(yǔ)的虛擬，這是筆者一直在思考的問(wèn)題。一開(kāi)始，筆者會(huì)畫上時(shí)間軸，然后標(biāo)上對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞變化。學(xué)生在聽(tīng)筆者講解的時(shí)候能夠聽(tīng)懂，可是在課后做練習(xí)的時(shí)候，就完全混亂了，不能自己獨(dú)立的分析句子的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在長(zhǎng)期的觀察中，筆者覺(jué)得學(xué)生還沒(méi)有了解到虛擬的用法，不知道為什么要用虛擬，所以，他們的表述混亂。那如何讓他們真正了解到虛擬語(yǔ)氣，這個(gè)肯定是要讓他們接觸到合適的英語(yǔ)語(yǔ)境。沒(méi)有豐富的英語(yǔ)詞匯，那最合適的就是借助于看和聽(tīng)。最后筆者找到了一首歌是來(lái)自于碧昂斯的《If I Were a Boy》，下面讓我們看看這首歌里面的部分歌詞。

If I were a boy（假如我是男孩）

Even just for a day（哪怕只有一天）

I'd roll out of bed in the morning（清晨我會(huì)從床上翻下來(lái)）

And throw on what I wanted and go（隨便套上我想穿的衣服）

我們都知道這首歌是來(lái)自于美國(guó)一名著名的女歌手，那她想變成一個(gè)男孩是很難實(shí)現(xiàn)的。這首歌表達(dá)了她對(duì)自由的向往，也在一定程度上抨擊了男女不平等現(xiàn)象。所以，借用這首歌，讓學(xué)生一邊看MV，一邊看歌詞，能夠很好地接觸到語(yǔ)境，讓他們?cè)诖竽X中形成很難在中文中接觸到的虛擬語(yǔ)氣的意識(shí)。而且這個(gè)歌詞很好的涵蓋了一個(gè)容易錯(cuò)誤的地方，在虛擬語(yǔ)氣里面，和第一人稱連用的Be動(dòng)詞虛擬是were。

對(duì)學(xué)生而言，“看”這種教學(xué)形式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，多種感官的參與也能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。最重要的是，這種形式解決了如何呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的問(wèn)題。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以再設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有效的任務(wù)，讓學(xué)生完成。任務(wù)的設(shè)計(jì)，要考慮到四個(gè)要素，目的、語(yǔ)境、過(guò)程和產(chǎn)出。在筆者給學(xué)生聽(tīng)完那首歌，而且呈現(xiàn)了相關(guān)的規(guī)則后，筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是根據(jù)實(shí)際的情況改寫歌詞，兩到三句即可。如我是男生，我比較想成為一只鳥兒，我可以這樣寫這首歌“If I were a bird， even just for a day ，Id fly to everywhere”在做這項(xiàng)活動(dòng)之前，筆者已經(jīng)和學(xué)生講清楚相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則并且做了對(duì)應(yīng)的練習(xí)，所以，筆者要求他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)合適且具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠操練所學(xué)到的東西。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，相對(duì)于其他群體，由于薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更加難以擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，作為老師，應(yīng)該在教學(xué)中更加注意教學(xué)方式的使用，不能一味地讓他們背誦單詞和語(yǔ)法，而是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行細(xì)分，比較中英差異，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)說(shuō)的手段，增大輸入，幫助他們避免負(fù)遷移。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Odlin，T.Language Transfer[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.Cambridge：Cambridge University Press，1994.

[3]郭丹妮 母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J].科教導(dǎo)刊，2011（54）.