孫衛(wèi)忠　李亞函　邵艷芳

【摘 要】全日制工程碩士職業(yè)能力標準是高等工程教育進行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。從我國對高層次應用復合型工程人才需求的現(xiàn)實出發(fā)，基于職業(yè)知識與技能、職業(yè)潛能、情境性綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)4個維度的全日制工程碩士職業(yè)能力，對培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學習投入、職業(yè)能力之間的因果關(guān)系進行實證研究，探索全日制工程碩士培養(yǎng)的作用機制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;全日制工程碩士;培養(yǎng)模式;實證研究

【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-4634（2019）01-0089-09

我國全日制工程碩士的發(fā)展歷程較短，國內(nèi)學者對其研究在廣度和深度上都還處于起步階段。當前，我國高等工程教育職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏，與社會實際生產(chǎn)實踐脫節(jié)，培養(yǎng)過程中存在諸多問題。對于工程碩士培養(yǎng)研究處于寬泛階段，總結(jié)、介紹經(jīng)驗比較多，實證研究非常少見[1，2]。此外，我國與英美的工程教育還存在一定差距。美國、英國等發(fā)達國家專業(yè)學位教育起步較早，“大工程教育觀”強調(diào)不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)理論知識和專業(yè)技能，也要注重培養(yǎng)與職業(yè)技能相關(guān)的能力，如倫理道德、人際溝通能力等[3]，這為我國探索工程碩士培養(yǎng)提供了有效范式。

1 全日制工程碩士職業(yè)能力

全日制工程碩士職業(yè)能力是工程受教育者通過在特定職業(yè)情境中訓練，進行知識、技能的類化遷移，從而形成的勝任行業(yè)工作所需的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多種能力的綜合。

基于工程行業(yè)協(xié)會對工程人才的能力表征、工程師的職業(yè)能力研究以及全日制工程碩士培養(yǎng)標準等理論，通過理論分析與邏輯論證，提取職業(yè)能力的4個維度：職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)知識技能因子反映了全日制工程碩士從事工程職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、方法策略以及工程操作技能;職業(yè)拓展能力因子反映了全日制工程碩士解決工程實際問題、進行工程開發(fā)設(shè)計的全局性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維，并不斷進行自我認知、持續(xù)學習的能力;職業(yè)綜合能力因子反映了全日制工程碩士在實際工作情境中的綜合能力，包括組織協(xié)調(diào)能力、工作應變能力、組織規(guī)劃能力、團隊合作、人際交流能力等;職業(yè)素養(yǎng)因子反映了全日制工程碩士對工程工作的熱愛精神、社會責任感和職業(yè)道德認知。

2 全日制工程碩士職業(yè)能力形成

2.1 概念模型

工程學生職業(yè)能力是通過明確的學習活動和廣泛教育背景下各種因素相互作用而形成的。本文依據(jù)Stark、Astin、Pascallara、Kuh等人對學生認知能力發(fā)展的研究[4-6]，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論、職業(yè)能力形成規(guī)律和學習投入等方面研究成果，構(gòu)建了全日制工程碩士職業(yè)能力培養(yǎng)概念模型，如圖1所示。

2.2 變量關(guān)系假設(shè)

基于Astin、Kuh等學者論點，環(huán)境是影響學生收獲的“黑箱”，能有效促進學生獲取知識和提升能力。全日制工程碩士人才培養(yǎng)環(huán)境由企業(yè)、政府和學校有機融合、相互作用而成。良好的培養(yǎng)環(huán)境不僅影響人才培養(yǎng)結(jié)果，有效支持培養(yǎng)過程，而且會通過中間變量來實現(xiàn)，但影響機制究竟如何需要通過實證進一步研究。Passow研究提出工程碩士的教育培養(yǎng)是提升其知識和技能的重要潛變量[7]。Male等提出工程教育培養(yǎng)不僅能提升工程碩士的各項專業(yè)知識和技能，同時也會增強各種工程通用能力[8]。工程碩士培養(yǎng)過程即通過課程學習、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文等學習活動，培養(yǎng)學生具備高層次人才的知識、能力、素質(zhì)的過程。

學生能力提升是外部環(huán)境資源與個人努力相互作用的結(jié)果。大量學者研究表明，學習投入與學生高階能力發(fā)展有顯著正相關(guān)。

綜上，構(gòu)建研究模型并提出研究假設(shè)，具體內(nèi)容見圖2。

H1：全日制工程碩士培養(yǎng)環(huán)境對職業(yè)能力有正向顯著影響;

H2：全日制工程碩士培養(yǎng)環(huán)境對培養(yǎng)過程有正向顯著影響;

H3：培養(yǎng)過程對全日制工程碩士職業(yè)能力的提升有顯著的正向影響效果;

H4：培養(yǎng)環(huán)境正向影響學習投入;

H5：培養(yǎng)過程正向影響學習投入;

H6：學習投入正向影響職業(yè)能力;

H7：學習投入對培養(yǎng)環(huán)境和職業(yè)能力提升的中介效應;

H8：學習投入對培養(yǎng)過程和職業(yè)能力提升的中介效應。

3 研究設(shè)計

3.1 量表設(shè)計

本研究中工程碩士職業(yè)能力培養(yǎng)涉及的變量主要包括：培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學習投入和職業(yè)能力。針對上述變量，培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學習投入?yún)⒄找延邢嚓P(guān)學者的量表并進行適當修正，以符合工程碩士學生測量的研究背景。培養(yǎng)環(huán)境由美國教育專家Stark等人提出，包含了社會環(huán)境和大學環(huán)境兩個層面的環(huán)境因素。培養(yǎng)過程分為課程設(shè)置、教學策略、專業(yè)實踐和畢業(yè)論文4個維度。學習投入變量測量采用清華大學NSEC-CHINA調(diào)研中的學習投入量表[9]。職業(yè)能力量表結(jié)合國內(nèi)外工程人才職業(yè)能力標準開發(fā)的全日制工程碩士職業(yè)能力指標體系。

3.2 實證研究

本研究從2017年5～7月開展正式調(diào)研，由教師向全日制工程碩士發(fā)放電子問卷。發(fā)放問卷290份，回收242份，剔除隨意填寫問卷43份，保留有效問卷199份，問卷有效率為82.2%。

1） 培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的影響。培養(yǎng)過程是多維度變量，本文采用AMOS23.0軟件構(gòu)建培養(yǎng)過程各個維度對職業(yè)能力關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，并運用極大似然法進行模型假設(shè)檢驗，結(jié)果如圖3所示。

從表1可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x²/df=1.328，小于2，RMSEA=0.041，小于0.08，GFI=0.878，IFI=0.962，NNFI =0.955，CFI=0.961，模型各項擬合指數(shù)均符合標準。因而，培養(yǎng)過程對職業(yè)能力影響關(guān)系模型擬合效果良好。

培養(yǎng)過程對職業(yè)能力影響關(guān)系路徑系數(shù)如表1所示，課程設(shè)置對職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.385、0.171、0.142 ;教學策略對職業(yè)能力各維度沒有直接的顯著影響;專業(yè)實踐培養(yǎng)對職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.153、0.159、0.231;畢業(yè)論文對職業(yè)能力4個維度均有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.370、0.575、0.609、0.476。

2） 學習投入在培養(yǎng)過程與職業(yè)能力之間的中介作用檢驗。本文采用Holmbeck研究方法對學習投入的中介效應進行研究。首先，檢驗培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接作用;其次，構(gòu)建學習投入的完全中介模型，進行假設(shè)檢驗;最后，構(gòu)建部分中介模型，添加培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響路徑，進行假設(shè)檢驗，以此檢驗學習投入中介變量起到完全中介作用還是部分中介作用。

（1） 培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響。運用AMOS23.0軟件，構(gòu)建培養(yǎng)過程對職業(yè)能力直接影響的結(jié)構(gòu)方程模型，采用極大似然法進行模型估計，結(jié)果如圖4所示。

從表2可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x2/df=1.808，小于2，p=0，RMSEA=0.064，小于0.08，GFI=0.961，AGFI=0.925，NFI=0.964，CFI=0.984，均大于0.9，模型各項擬合指數(shù)均符合標準。因而，培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響模型擬合效果良好。

如表2所示，培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的作用路徑系數(shù)分析：β=0.772，T=9.224，p<0.001。因此，完成了第一步驗證，自變量培養(yǎng)環(huán)境對因變量職業(yè)能力的直接作用顯著。

（2） 學習投入的完全中介模型。運用AMOS23.0軟件構(gòu)建學習投入的完全中介模型，并對模型進行估計，結(jié)果如圖5所示。

從表3可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x²/df=1.314，小于2， RMSEA=0.040，小于0.08，GFI=0.951，AGFI=0.919，NFI=0.962，CFI=0.991，均大于0.9，各項擬合指數(shù)均符合標準。因而，模型擬合效果良好。

如表3所示，培養(yǎng)過程對學習投入具有正向影響（β=0.759，T=9.795，p<0.001）;學習投入對職業(yè)能力具有正向影響（β=0.822，T=9.784，p<0.001）。因此，培養(yǎng)過程對學習投入具有顯著影響，學習投入對職業(yè)能力具有顯著影響，完成了第二步驗證。

（3） 學習投入的部分中介模型。在第二步完全中介模型基礎(chǔ)上，添加培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響路徑，從而得到學習投入部分中介模型，運用極大似然法進行模型估計，驗證結(jié)果如圖6所示。

從表4可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x2/df=1.580，小于2， RMSEA=0.054，小于0.08，GFI=0.940，AGFI=0.901，NFI=0.955，CFI=0.983，均大于0.9，各項擬合指數(shù)均符合標準。因而，模型擬合效果良好。

如表4所示，培養(yǎng)過程對職業(yè)能力具有正向影響（β=0.407，T=3.870，p<0.001），培養(yǎng)過程對學習投入具有正向影響（β=0.797，T=10.149，p<0.001）;學習投入對職業(yè)能力具有正向影響（β=0.480，T=4.609，p<0.001）。

由此可見，培養(yǎng)過程對職業(yè)能力具有直接影響，加入中介變量后，不但會對學習投入有直接影響，而且還會通過學習投入對職業(yè)能力產(chǎn)生間接影響，本文的假設(shè)H8得到驗證。

（4） 學習投入中介效應分析。由上述分析可得，培養(yǎng)過程正向影響職業(yè)能力的提升，完成了中介效應的第一步檢驗;培養(yǎng)過程對學習投入具有正向影響，學習投入對職業(yè)能力具有正向影響，完成了中介效應的第二步檢驗;在學習投入部分中介效應模型假設(shè)檢驗中，培養(yǎng)過程對學習投入具有正向影響，且學習投入對職業(yè)能力具有正向影響，但培養(yǎng)投入對職業(yè)能力間接影響路徑系數(shù)為0.797*0.480=0.383，對職業(yè)能力直接影響路徑系數(shù)為0.407。因此，在培養(yǎng)過程與職業(yè)能力的關(guān)系中，學習投入表現(xiàn)為部分中介效應。

3） 整合模型分析。培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學習投入對職業(yè)能力的共同影響關(guān)系如圖7和表5所示。從模型中可以看出自變量和中介變量及因變量之間存在多條路徑，整合模型的直接效應、間接效應和總效應如表6所示：培養(yǎng)環(huán)境間接影響職業(yè)能力，影響總效應為0.718;培養(yǎng)過程對職業(yè)能力直接影響為0.353，間接影響為0.265，總影響為0.618;另外，培養(yǎng)環(huán)境對學習投入的直接影響為0.340，培養(yǎng)過程對學習投入的直接影響為0.497，學習投入對職業(yè)能力影響為0.532。

4 結(jié)果與討論

通過正式調(diào)研數(shù)據(jù)分析，驗證了提出的理論假設(shè)，具體如下：（1）正式調(diào)研問卷發(fā)放，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析;（2）量表的信度和效度檢驗，培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學習投入、職業(yè)能力4部分量表信度較好，收斂效度和區(qū)別效度良好;（3）通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，驗證本文提出的H1～H8研究假設(shè)：首先，分析變量間的直接影響關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)能力、培養(yǎng)過程與職業(yè)能力、學習投入與職業(yè)能力之間的影響關(guān)系，并驗證了培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)境對學習投入的影響關(guān)系;其次，檢驗變量中介效應，學習投入在培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)能力之間的中介效應，學習投入在培養(yǎng)過程與職業(yè)能力之間的中介效應。

4.1 培養(yǎng)環(huán)境對職業(yè)能力主要表現(xiàn)為間接影響

參考Stark、徐軍海等學者的研究，培養(yǎng)環(huán)境是指影響工程碩士職業(yè)能力提升的社會、企業(yè)、大學等參與主體高度融合的培養(yǎng)環(huán)境，分為社會環(huán)境和大學環(huán)境。社會環(huán)境主要包括國家制定的、有利于工程師培養(yǎng)的法規(guī)政策，工程師的社會地位、收入以及工程專業(yè)組織和企業(yè)參與全日制工程碩士培養(yǎng)的情況。大學環(huán)境是指全日制工程碩士培養(yǎng)單位對工程碩士培養(yǎng)的重視程度，學校為其提供的圖書資源、學術(shù)環(huán)境、實習實踐機會等。工程學生的整體能力是通過復雜的學習環(huán)境和學習過程形成的。從實證研究結(jié)果來看，培養(yǎng)環(huán)境對學生職業(yè)能力提升主要表現(xiàn)為間接影響。良好的培養(yǎng)環(huán)境有助于學校提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)過程。

4.2 培養(yǎng)過程對職業(yè)能力有顯著正向影響

培養(yǎng)過程包含課程設(shè)置、教學策略、專業(yè)實踐培養(yǎng)和畢業(yè)論文，其中教學實踐對職業(yè)能力提升的效應并不出彩，課程設(shè)置對職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力均有較大影響;專業(yè)實踐對學生的職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)影響較大，但研究結(jié)果中并未直接體現(xiàn)出其對職業(yè)知識技能的提升;研究結(jié)果中突顯出畢業(yè)論文對職業(yè)能力各要素的顯著影響，畢業(yè)論文在研究生培養(yǎng)過程中的作用占比很大，并得到了廣大學生的認可。

4.3 學習投入具有中介效應，正向影響職業(yè)能力

學習投入包括主動合作學習、反思整合學習、生師互動、豐富實踐等。學生能力提升是外部環(huán)境資源與個人努力相互作用的結(jié)果。對于學生而言，學習投入主要表現(xiàn)在他們是否主觀希望配合學校獲取職業(yè)能力;而培養(yǎng)環(huán)境的提升以及培養(yǎng)過程對學生學習投入有正向影響，良好的培養(yǎng)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)過程有助于激發(fā)學生學習投入的主觀性。同時，學習投入對于職業(yè)能力的獲取具有正向顯著的影響，也在一定程度上反映出培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)過程的效果。

5 研究啟示

工程碩士教育要滿足國家對高層次工程技術(shù)和管理人才的需要。其中，最為重要的是遵循專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，從職業(yè)能力培養(yǎng)目標出發(fā)，加強對職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律的認知，改革工程碩士培養(yǎng)模式。

5.1 改善培養(yǎng)環(huán)境

社會環(huán)境的改善主要從提高工程碩士地位、完善政策法律及發(fā)揮行業(yè)專業(yè)組織職能等方面進一步優(yōu)化。國家的政策法律是專業(yè)學位招生培養(yǎng)的宏觀指導，應逐步完善法律建設(shè)，明確高校及相關(guān)職能部門的職能與責任。同時，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會等專業(yè)組織作用，使其成為政府、高校、行業(yè)之間的紐帶，協(xié)調(diào)組織專業(yè)教育論壇、技能大賽等交流活動，豐富區(qū)域交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

就大學培養(yǎng)環(huán)境而言，一方面應集中財力和優(yōu)秀師資加強教學資源建設(shè)，提供良好的物質(zhì)資源保障;另一方面，應加強學校與企業(yè)、政府等的溝通與合作。目前，工科院校的實踐資源有限，通過爭取政府和企業(yè)支持，共享優(yōu)質(zhì)資源，可以提供滿足工程碩士學習的良好環(huán)境和充足的學習機會，樹立高校良好的品牌形象。

5.2 深化培養(yǎng)過程改革

1） 優(yōu)化課程設(shè)置。實證結(jié)果表明，科學合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容能優(yōu)化學生學習內(nèi)容和學習過程，促進學生主動合作學習，有效提升職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力和職業(yè)綜合能力。第一，工程課程優(yōu)化應以“回歸工程實踐”為理念，培養(yǎng)工程碩士成為面向全球化的現(xiàn)代工程師，具有面向未來工作實踐的職業(yè)能力;第二，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應考慮調(diào)整理論與實踐的關(guān)系，著力提高專業(yè)核心課程和實踐課程的比例;第三，構(gòu)建模塊化課程體系，依據(jù)工程碩士職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，可分為職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等模塊，為工程碩士提供適合職業(yè)發(fā)展方向的課程模塊的靈活組合;第四，課程內(nèi)容融入工程設(shè)計和實際問題解決等硬技能的同時，融入團隊合作、溝通、管理、終身學習等軟技能;第五，更新課程內(nèi)容，增強課程的動態(tài)性。隨著工程行業(yè)的不斷發(fā)展和新型交叉學科的興起，專業(yè)知識和能力的要求越來越復雜，課程需求必然處于不斷變化之中。因此，需要動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，以適應行業(yè)需求和最新行業(yè)成果學習，實現(xiàn)課程動靜結(jié)合與剛?cè)岵?第六，工程學習應走出教室。例如，提供大學與產(chǎn)業(yè)合作課程，開展行業(yè)頂尖課程，加強工程思維文化建設(shè)，如創(chuàng)新、綜合分析、多元化和批判性思維。

2） 改進教學方法。實證結(jié)果表明，有效的教學實踐為工程碩士提供優(yōu)質(zhì)的學習體驗，通過引導其主動合作與反思整合學習，優(yōu)化學習體驗，間接提升職業(yè)能力。首先，教師應對課程學習和實踐目標有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性，使學生真正成為個人學習和發(fā)展的主體;其次，為學生提供歸納學習經(jīng)驗的機會，廣泛使用更多、更創(chuàng)新的教學法，如基于問題、基于項目或案例的學習。理論與實踐結(jié)合是應用型人才培養(yǎng)的靈魂。實踐教學激發(fā)學生學習投入的活力，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化遷移，形成工程碩士應對工程實踐問題的能力。

3） 強化專業(yè)實踐。工程實踐是工程碩士職業(yè)能力優(yōu)化的先決條件，有效的職業(yè)實踐情境如企業(yè)支持、企業(yè)導師指導、同事支持等，有助于專業(yè)實踐發(fā)揮更大效益，實現(xiàn)職業(yè)能力的螺旋式上升。

校內(nèi)實踐離不開實踐訓練平臺的支撐，高校建立實驗室、實踐基地等實踐平臺，為學生提供開展項目研究的機會和情境，可以提高工程碩士對實踐技能的認知。校內(nèi)實踐應重點培養(yǎng)學生提升以下能力：第一，熟練掌握工程基本操作技能;第二，綜合應用工程基礎(chǔ)知識，提高知識技能的跨學科遷移應用能力;第三，提高設(shè)計實驗并熟練操作和分析數(shù)據(jù)能力。

企業(yè)是工程碩士培養(yǎng)的參與主體，企業(yè)實踐是工程碩士培養(yǎng)的特殊環(huán)節(jié)。目前，亟需完善校企合作，提升企業(yè)承擔工程碩士培養(yǎng)的深度參與和社會責任感。同時，教師及校內(nèi)外導師共同肩負起對全日制工程碩士的培養(yǎng)責任，加強溝通聯(lián)系，共享信息，共同提升工程碩士的能力。企業(yè)內(nèi)部的知識共享與傳遞等是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，為實習學生提供崗位培訓、安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師指導以及同事支持等。企業(yè)實踐中的導師角色應及時為學生參與項目提供反饋和幫助，為學生設(shè)定學習目標，建立良好關(guān)系進行社會互動等，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力具有重要作用。

4） 加強論文指導。畢業(yè)論文是提高綜合能力與專業(yè)素質(zhì)的必要過程，在培養(yǎng)過程中對職業(yè)能力提升的效果最顯著。針對畢業(yè)論文的培養(yǎng)提出如下建議：首先，論文選題應面向企業(yè)實際應用，以實習實踐項目或企業(yè)實際課題作為選題來源;其次，論文內(nèi)容方面，要求工程碩士集成運用工程專業(yè)理論和方法，深入分析解決實際問題，論文成果體現(xiàn)應用價值和一定的創(chuàng)新性。論文撰寫要求邏輯嚴謹，表達清晰，有效鍛煉提升方案報告等專業(yè)寫作與表達能力;再次，論文指導方面，完善雙導師有機聯(lián)合的指導機制;最后，嚴格把關(guān)，保證論文質(zhì)量，邀請來自企業(yè)的專家，建立內(nèi)部與外部質(zhì)量監(jiān)督與評價體系。

5） 引導學生學習投入。實證結(jié)果表明，學習投入顯著地影響職業(yè)能力的提升。因而，教師需進一步思考運用學習投入對職業(yè)能力的影響機制，采取有效措施優(yōu)化學習投入情境。從學習投入的影響指標來分析，通過培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程等的優(yōu)化，豐富其學習過程，激發(fā)學習投入的活力。

主動合作學習行為對職業(yè)能力提升的顯著影響再一次表明學習中主觀能動情感的作用。因此，應增強學習情感的培養(yǎng)，通過課程學習內(nèi)容和教學策略的優(yōu)化以及一定的學業(yè)挑戰(zhàn)性，使工程碩士明確學習的內(nèi)在價值與意義，引導學生自主學習行為，促進主動學習經(jīng)驗的分享與傳遞。

反思整合學習有助于學生對已有知識技能的內(nèi)化與整合，其對職業(yè)能力提升呈現(xiàn)效果明顯。因此，應注重在教學過程中培養(yǎng)學生從確認要解決問題，到搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、設(shè)計解決辦法，最終解決問題的整體設(shè)計，培養(yǎng)其系統(tǒng)的反思和學習能力。另外，注重引導學生將所學知識應用到具體的實踐情境中，使其置身于社會問題解決的情境中，增強知識的整合能力。

生師互動方面，學生與教育者加強互動交流，有效實現(xiàn)教師專業(yè)知識技能的傳遞，鼓勵學生自我發(fā)展，在教學相長中共同促進和成長。因此，應積極倡導和鼓勵生師互動活動，在教學評價與考核方面，完善生師互動內(nèi)容，引導教師與學生的心靈溝通，促進學生主動投入生師互動。

豐富實踐活動一直是高校教育面臨的挑戰(zhàn)。實證研究表明，豐富實踐活動對職業(yè)能力培養(yǎng)影響較為顯著，但卻是學生學習投入的一塊短板。深度挖掘這塊短板的潛能，勢必對職業(yè)能力提升大有裨益。首先，積極拓展多元教育平臺，創(chuàng)建教育情境，鍛煉學生在實踐活動中對知識的整合能力;其次，通過激勵制度等鼓勵學生參與實踐活動;另外，學生個人應主動尋求自我發(fā)展機會，鍛煉并提升職業(yè)能力。

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Empirical study on cultivation mode of full-time engineering

masters based on professional competence

Sun Wei-zhong，Li Ya-han，Shao Yan-fang

（School of Economics and Management，Hebei University of Technology，Tianjin 300401，China）

Abstract

Full-time Engineering Master′s professional competence standard is an important basis for higher engineering education personnel training.Based on the reality of the demand for high-level composite engineering talents in our country，according to the four dimensions of vocational knowledge and skills，occupational potential，comprehensive situation ability and professional accomplishment of full-time master's engineering ability，this paper conducts the empirical study of the cause-effent relationship among the investment in study，profession ability，cultivation environment and process to explore the role of full-time master of engineering training mechanism.

Keywords

vocational ability;full-time master of engineering;training mode;empirical research