范素香 郝用興

【摘要】隨著慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程的興起，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)形式。筆者課題組在吸取傳統(tǒng)教學(xué)和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用省級精品在線開放課程，踐行了網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)一體的混合式教學(xué)模式，引入3D設(shè)計課堂展示、企業(yè)和科研項目驅(qū)動教學(xué)法，全面激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);慕課;混合式教學(xué)模式;項目驅(qū)動

高校師生對慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂從一開始的被動接受，到逐漸接受和適應(yīng)，只經(jīng)歷了短短幾年。慕課的大規(guī)模興起突破了課堂教學(xué)的時空限制，使學(xué)生通過電腦或移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也給傳統(tǒng)課堂帶來了挑戰(zhàn)和沖擊。

一、課程概況

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程具有悠久的歷史。筆者所在學(xué)校從1951年建校開始就陸續(xù)開設(shè)了有關(guān)制造的課程，后將四門制造專業(yè)課整合為一門機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程，并由機(jī)械制造專業(yè)的專業(yè)課程發(fā)展成為機(jī)類專業(yè)的核心課程。

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程組經(jīng)過一年多精心籌備，于2019年3月14日在中國慕課平臺教育部“愛課程”中國大學(xué)慕課（HOOC）正式上線，為廣大師生提供了一個良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺，也為該課程的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、基于慕課的混合式教學(xué)方法

拋棄課堂教學(xué)，全面推行網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)方式并不適用于學(xué)生。過度強(qiáng)調(diào)虛擬網(wǎng)絡(luò)的重要性，會導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)流于表面，反而弱化了現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通，長此以往，師生之間、學(xué)生之間面對面交流減少，容易造成師生之間“相見不相識”的冷漠關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以隨時觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況，通過和學(xué)生面對面近距離溝通，教師能充分了解學(xué)生，并根據(jù)課堂反饋情況及時調(diào)整。所以本課程應(yīng)采用混合式教學(xué)模式，課堂上重在重點分析、難點解惑、課堂討論，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)上重在知識的理解與自主學(xué)習(xí)。

三、引進(jìn)三維設(shè)計，增加感性認(rèn)識

教材中在描述機(jī)構(gòu)原理時多以二維圖為主，如機(jī)床的運(yùn)動、夾具設(shè)計、刀具角度等，內(nèi)容簡介提示少，增加了學(xué)習(xí)困難。以刀具角度為例，為了標(biāo)注刀具角度，需要建立一個特殊的刀具標(biāo)注角度參考系，并在此參考系內(nèi)標(biāo)注刀具角度。如果采用教材上的二維圖進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解這幾個角度的位置和含義。教師通過軟件建立刀具三維模型，現(xiàn)場演示給學(xué)生，構(gòu)建基面、切削平面、正交平面，可加深學(xué)生對刀具的構(gòu)造、角度含義的理解。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法

在課堂及線下，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計和工程實踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，可采用項目驅(qū)動教學(xué)法，給定一個實際的工作環(huán)境和需求，讓學(xué)生以團(tuán)體形式完成“工程項目”。首先成立項目組，以6～8人為一組，給定一個實際生產(chǎn)中或科研項目中的零件，在已知生產(chǎn)綱領(lǐng)的情況下，要求學(xué)生完成該零件的加工工藝，或設(shè)計某道工序的夾具，使學(xué)生深刻了解零件機(jī)械加工工藝和夾具設(shè)計的理論知識，并增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生在開展項目的過程中，進(jìn)發(fā)了探究問題的好奇心，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，懂得了什么是創(chuàng)新，并在研究過程中培養(yǎng)了科研求是精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

本文結(jié)合高校實際，基于慕課采用混合式教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)單一的課堂面授存在的學(xué)生被動式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)的零散性的弊端。建立項目驅(qū)動式教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師在教研結(jié)合、三維虛擬設(shè)計、引導(dǎo)師生良性溝通的作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，理論與實踐相得益彰，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，為其將來成為優(yōu)秀的科技工作者打下良好基礎(chǔ)。