田坤山

【摘 要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，科技正在日新月異的發(fā)展，書(shū)本知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，這就需要教師采取探究性教學(xué)模式，使其在初中數(shù)學(xué)課堂上得到有效應(yīng)用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，開(kāi)展探究性活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中有所收獲，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，還能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0063-01

目前教育事業(yè)正處于深化改革階段，探究性教學(xué)是一種全新模式，其更加符合現(xiàn)代教育觀念及需求，初中數(shù)學(xué)有一定難度，涉及到幾何、函數(shù)知識(shí)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有較大困難，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要重視探究性教學(xué)，認(rèn)識(shí)到探究性教學(xué)對(duì)于初中生的益處，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

1 初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)特點(diǎn)分析

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，探究性教學(xué)主要以問(wèn)題為載體，也就是教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生可以積極思考，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探究意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有效提問(wèn)，問(wèn)題是知識(shí)的重要來(lái)源，如果牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，沒(méi)有引發(fā)其提問(wèn)，也就無(wú)法產(chǎn)生牛頓定律。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的重要途徑，如果教師沒(méi)有向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生將很難思考相關(guān)問(wèn)題，所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師必須明確探究式教學(xué)相關(guān)特點(diǎn)，這樣才能根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以積極投入到活動(dòng)中，促使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到革新。

2 加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有效提問(wèn)的相關(guān)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要先根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定探究主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，并向?qū)W生提出一些問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)，教師要確保問(wèn)題有一定的價(jià)值性，讓學(xué)生有思考的空間，這就需要教師控制好問(wèn)題難易程度，如果問(wèn)題較難，很可能會(huì)降低學(xué)生的自信心，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣；如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生就不能有效思考，從而達(dá)不到探究教學(xué)目的。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行多方面考慮，對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行全面了解，使問(wèn)題難易程度適中，使學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此掌握新知識(shí)。具體而言，需要教師考慮以下因素：由于每個(gè)學(xué)生水平不同，接受新知識(shí)能力也會(huì)有所差異，如果提出相同的問(wèn)題，會(huì)使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法理解，也就無(wú)法參加到探究活動(dòng)中，這就需要教師根據(jù)教學(xué)主體提出不同層次的問(wèn)題，確保問(wèn)題貼近學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得新知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[1]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

在探究性教學(xué)時(shí)，教師必須明確探究的主體，這樣才能根據(jù)主體對(duì)象有效開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生可以在探究活動(dòng)中得到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。所以，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生，使其具有自主探究意識(shí)，教師可以開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，不僅可以讓小組個(gè)人價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，還能促使學(xué)生積極討論[2]，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，提高探究深度，而不是為了完成任務(wù)進(jìn)行探究。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人水平進(jìn)行分組，確保分組合理，并讓小組成員明確各自的分工，使每個(gè)學(xué)生都能各司其職，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生潛能可以充分挖掘。

2.3 采取多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式比較單一，教師只重視最終結(jié)果，在新時(shí)期，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程給予高度重視，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、是否自己獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)言是否積極等，這樣才能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，確保對(duì)每名學(xué)生都公平，使學(xué)生都能得到穩(wěn)定發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要是教師作為主體，由教師進(jìn)行操作，但教師可以打破這一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，不僅可以促使學(xué)生從不同角度看待探究活動(dòng)，使其學(xué)會(huì)換位思考，還能使學(xué)生人格更加完善，提高核心素養(yǎng)。

探究性教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該重視，對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，以提問(wèn)形式作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以有效思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面能夠提高學(xué)生主觀意識(shí)，使其可以主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武文學(xué).關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，

2013（11）.

[2]李洪娟.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）.