何林鮮

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)教學模式割裂了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，不可避免的造成了教學中很多的不良現(xiàn)象。殊不知，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的落腳點，二者相輔相成。所以，在新課改背景下，將閱讀、寫作相結合，讓學生立足閱讀，在生活中尋找素材，說真話、訴衷情就顯得尤其重要了。這既是學生學會寫作的方式方法，也應該成為教師閱讀和作文教學的基本原則。

關鍵詞：作文教學 閱讀 生活

當前中學生的作文教學，有人認為是“為小眾的寫作”，把寫作當成了美文的“創(chuàng)作”。[1]其實，這樣的認識恰恰是將寫作的真正意義淹沒了。寫作的根本意義在于表達思想，活著，就是要讓生命在筆尖燃燒，寫作是生命存在活生生的證據(jù)。因此，說真話，訴真情，讓寫作成為每一個學生生命表達的本能需要，是每一位語文老師在語文寫作教學過程中應始終提醒自己牢記的教學原則。

如果用這一尺度來衡量，就不難看到，如今的中學作文教育存在重大的失誤，“裝飾先于應用”已經(jīng)成為了相當普遍的事實。[2]由于割斷了與生活的聯(lián)系，寫作成為對范文的重復模仿，成為一種高強度的技術操練。學生文化領域的萎縮和精神世界的貧瘠，致使考試中的滿分作文也存在了一部分叫好不叫座，即僅僅受到閱卷場好評卻無法獲得同齡人芳心的文章。究其原因就在于，他們形成的“新八股文”套路，[3]往往缺少真正的思考和真切的感悟，文章的形式大于內(nèi)容。

針對以上問題，我在班上提出了“做真正的讀書人，做有責任感的社會人”的口號，我希望我的學生能夠通過讀書學習，成為一個有思想的讀書人、文化人，能夠在閱讀和寫作中逐漸體會到何謂：“鐵肩擔道義，妙手著文章?！?/p>

所以，在作文教學過程中，我堅持“三步走”的原則，即：愿意寫——寫什么——怎么寫。在這三步中，我尤其看中前兩步，因為這兩點做好了，就如同是學生釀出了味道香美醇正的葡萄酒。第三步，無非就是找一個好的精美的器皿來盛酒，不算難事。

下面，我就詳細講講一二步在教學中是如何開展的。

我首先制定了兩份問卷。

第一張問卷，我針對學生是否愿意寫作，即對寫作文的動力問題進行調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：有大約60%的學生對寫作文缺乏熱情，欠缺主動性，甚至怕寫作文。這部分學生平時除了完成老師布置的作文外，絕對不會動筆寫作。對批改后的作文的態(tài)度也是只看分數(shù)和評語，愿意修改的非常少;還有大約30%的學生偶爾會練習寫作，但寫作的功利性較強，對于作文與生活的關系認識模糊，缺乏對寫作文的意義的正確認識;只有極少數(shù)的學生有喜歡寫作文、愿意用文字表情達意的習慣。

第二張問卷，我就學生的寫作內(nèi)容進行調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：大部分學生覺得缺乏寫作素材，沒什么可寫的，實在要寫只能搜腸刮肚、東拼西湊;還有一些學生苦惱于在作文中沒有自己的思想，搞不清仿寫和抄襲的界線，文章呆板、不靈動，總是寫出千篇一律的文章來;還有小部分學生甚至覺得拿著作文題根本無從下手，有話說不出，寫出來的全是口水話。這些問題的存在，暴露了學生對自己、對生活關注得太少，知識面狹窄，課外閱讀不夠等問題。

針對這些問題，我提出“兩手抓，兩手都要硬”的作文教學應對方略：

? 一.以閱讀為陣地，在閱讀中寫作

廣泛的閱讀，豐厚的積累是學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時，學生平時寫作練筆也是培養(yǎng)語感和積累寫作素材的途徑。養(yǎng)成練筆的好習慣，寫作時才能文思泉涌。[4]“勞于讀書，逸于作文”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都表明“讀”對于“寫”的重要性。因此，要改變學生“作文難”的局面，必須加強學生的課外閱讀。

我要求學生充分利用每周一節(jié)的閱讀課、周末和大小假期時間，在課本和讀本以外，每學期至少選擇一本課外書來讀，這樣初中六學期至少可完成六本書的閱讀。每學期閱讀重點不同，如初一讀四大名著，學生根據(jù)自己的意愿，自行選擇兩本自己喜愛的名著來讀。初二讀現(xiàn)當代文學中的經(jīng)典作品，如魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》、老舍的《駱駝祥子》、曹禺的《雷雨》《日出》、霍達的《穆斯林葬禮》、冰心的《繁星》《春水》等。初三讀外國文學中的優(yōu)秀作品，如羅曼羅蘭的《巨人傳》、果戈理的《欽差大臣》、丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》、泰戈爾的《飛鳥集》等。

在布置任務的同時，對學生的閱讀做適當?shù)狞c撥、指導和要求。

（一）老師提前教授不同文體的閱讀方法，以便學生在閱讀過程中有的放矢。比如讀傳記，在閱讀整理本上要做好以下記錄：1.隨時整理人物的生平，尤其是人生幾大轉折點、關注人物奮斗的事例和細節(jié)，并盡量做到分條整理，詳略得當;2.記誦一些人物的經(jīng)典話語;3.摘抄作者對這個人物或事件的評論語言，以獨到精練深邃為好;4.配上自己的點滴感悟;5.歸納出適用的話題。又比如讀名著，在閱讀時就應該做好：1.關注并分析主要人物的性格特征，在閱讀整理本上用簡單的語言加以歸納概括，并適當摘抄文中表現(xiàn)人物性格的經(jīng)典語句，以便在最后給這個人物做總結時有理有據(jù);2.關注作者對主要人物的喜惡及其原因;3.除了關注主角，還要留意一兩個作品中的邊緣人物;4.通過網(wǎng)絡或其他資料，關注更多讀者對這本書、這個人物的評價。

（二）閱讀過程中，學會在書上寫旁批，作好點滴的心得體會記錄，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。我規(guī)定學生在閱讀時，在書上做不少于30處旁批。這主要是為了鍛煉學生的相似、相關、相反聯(lián)想能力，讓學生走進文字，讓文字與生命共振。這樣做，也便于教師隨時督促檢查學生的閱讀進展情況。

（三）閱讀完成后，在書的扉頁上寫推薦詞。這本書最大的亮點在哪兒？讀完后自己最大的收獲在哪兒？將這些問題寫下來，并推薦給其他同學，激起他們的閱讀興趣。

（四）最后，根據(jù)自己的閱讀體會，自選角度，寫成一千字的讀后感。成文后，抽時間在班上展開閱讀交流活動。在活動中，學生與學生、學生與文本之間可以實現(xiàn)多角度的融匯貫通，之前在閱讀過程中所產(chǎn)生的那些混亂、飄忽而粗疏的零散思維一經(jīng)交流整合，常常會產(chǎn)生出更加新穎的、深邃的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

這一活動的展開，既提高了學生的閱讀效率，又很好地解決了班上同學們在寫作存在的“巧婦難為無米之炊”問題。接下來，就要積極鼓勵學生厚積薄發(fā)，在各次大小考試中針對不同話題，用平時整理好的這些材料去寫作，讓每個同學都有自己的幾道屬于自己的拿手“小菜”。

? 二.以寫隨筆為陣地，在生活中寫作

在作文教學過程中，我們不難見到這樣的現(xiàn)象，學生的作文語言往往是別人的。一寫作文就端起一副架子來，習慣說許多冠冕堂皇的話，看似主題積極向上，但卻喪失了本性和靈性。這實際是學生根本不懂得怎樣說自己的話，抒自己的情。

《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！盵5]這就要求我們在寫作教學過程中，積極引導學生，讓他們真正意識到，他們不是為考試而寫作，不是為競賽而寫作，更不是為他人而寫作，而是要在生活中學寫作、用隨筆，展開“說真話，寫真文，做真事”的寫作風潮。[6]更要讓學生明白，文字具有著記錄自己的生活、進行自我反思、獲得自我愉悅的重要功能，因此，語言和文字是自己的，是自己表達自己的有力手段。

在班上，我讓學生每人準備一個隨筆本，在扉頁上為自己的隨筆本取上名字，寫個簡短的《序》。后面的每篇隨筆都可以配上圖畫，以記錄本次隨筆時的心情。同時，我班遵循“奇文共賞析”的原則，讓同學在自己的隨筆后面“踩一踩”，互相分享讀完后的心情。每周抽一個早讀時間，師生共同分享這些文字，在交流心情、交流思考同時，適當委婉地指出文中的不足，共同進步。比如在學生的隨筆中存在著一部分“為賦新詞強說愁”的灰暗文字，我會正面引導他，在評語里寫到：“當我們的心情籠罩在陰霾的烏云下時，不要忘了燦爛的陽光始終照耀在烏云頭頂，讓自己的文字再陽光些吧！”有同學寫隨筆，字里行間里流露出相當極端的消極思想，我的評語中可能就會出現(xiàn)“保持激情，不要偏激”的字眼。有同學寫作往往 “假大空”，喜歡發(fā)“死人財”，篇篇文章都寫屈原，李白，陶淵明，又寫不出真情實感，我會善意的引導他們，我們都是生活中的平凡人，與其寫這些暫時無法駕馭的大家，不如多寫寫身邊事，寫寫身邊的平凡人，讓筆下有真情流露，素材就在自己身邊，小世界也有大乾坤。

同時，我倡導學生要做一個有社會責任感的人，每個月追蹤一個社會熱點，與網(wǎng)絡對話、與社會對話，在隨筆中談談各界對這一熱點的評論，更要有自己的看法。

通過我的教學實踐，班上同學的作文水平逐漸有了起色，學生也知道該怎樣去讀完一本書了，也樂意在隨筆里邊盡情釋放自己的喜怒哀樂了。因此，我認為，雖然學生閱讀能力和寫作水平不是一天兩天就能有所提高的，但是只要每一位老師堅持“立足閱讀，在生活中寫作”的原則，我們的學生就終會熱愛寫作，成為一個真正的讀書人、一個有責任感的社會人。

參考文獻

[1]鐘佩，李航.輕松作文同步課本[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社，2009.

[2]周愛敏.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（03）：118.

[3]趙穎.新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].新課程（中學），2017（02）：46.

[4]王道敏.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].考試周刊，2018（57）：62.

[5]王慧.閱讀與寫作一體化教學的幾種方法[J].吉林教育，2018（05）：53-54.

[6]汪冬云.初中語文閱讀與寫作教學初探[J].課程教育研究，2018（01）：93-94.

（作者單位：四川綿陽南山中學雙語學校）