汪正科

內(nèi)容摘要：新高考背景下的中學語文教學，由關(guān)注“三維目標”落實轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀教學成為落實課程目標的重頭戲。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，就如何在中學語文閱讀教學中通過巧設(shè)問題和多元辨析來發(fā)展學生批判性思維與學科素養(yǎng)提幾點淺見。

關(guān)鍵詞：中學語文 閱讀教學 批判性思維

新高考背景下，“得閱讀者得語文，得語文者得高考，得高考者得天下”成為新時代國人的共識。作為中學語文教師，在閱讀教學中要立足課堂，聚焦課外，多元辨析，巧設(shè)問題，讓學生在掌握閱讀方法、提高閱讀效率、提升閱讀品味前提下形成質(zhì)疑精神和批判性思維，以適應(yīng)人工智能時代的新挑戰(zhàn)。

? 一.多元辨析中巧設(shè)遷移性問題

中學語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)，要重視多元辨析活動的開展，并在活動中設(shè)置遷移性的問題，以引導學生舉一反三，培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，在進行《背影》教學時，教師首先利用思維導圖引導學生默讀全文抓主線，精讀文段學方法，朗讀重點把主旨，在此基礎(chǔ)上，拓展欣賞歌曲與油畫《父親》并提出遷移性的問題，引導學生與文本、作者、作品對話，課堂上既掌握了速讀長文、把握主旨的閱讀方法，為課外閱讀培養(yǎng)了能力，又在師生、生生、文本、超時空對話、質(zhì)疑、探究中為形成了必要的語文核心素養(yǎng)。在重視課內(nèi)閱讀教學的同時，還要重視課外閱讀指導，努力營造民主而輕松的閱讀環(huán)境，通過開展豐富多彩的閱讀活動，適時向?qū)W生推薦課外閱讀書籍，引導學生海量閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，在廣泛閱讀中提升自主學習與探究能力，進行有效的思維訓練，達到事半功倍的效果。

? 二.多元辨析中巧設(shè)個性化問題

尊重獨特閱讀體驗，倡導個性化閱讀是核心素養(yǎng)理念下語文閱讀教學的主旋律，因為閱讀、作文、做人都得有個性，這才符合常理、符合規(guī)律。語文教師在多元化辨析的閱讀教學活動中，還要設(shè)置個性化問題，才有助于學生批判性思維的形成與發(fā)展。

一是更新閱讀教學理念，改變閱讀教學方法。中國過去的40年是“知識改變命運”時代， 2018年是“素養(yǎng)改變命運”新紀元，我國新高考將重點考查學生的學科必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。中學語文教學一定要更新理念，改變教法，優(yōu)化學法，閱讀教學一定要摒棄過去隨意肢解文本、簡單機械分析等“滿堂灌”模式，巧妙設(shè)置個性化問題，適時引導個性化閱讀，讓學生成為課堂的主人，有充足的時間去讀文本，有充裕精力去思考，有充分理由去表達，還閱讀以個性，促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展。

二是合理選擇閱讀內(nèi)容，科學設(shè)計閱讀方案。合理選擇閱讀內(nèi)容，是科學制作閱讀教學方案的前提。教師在選擇推薦閱讀內(nèi)容時，既要面向全體，落實語文必讀篇目閱讀目標，又要照顧差異，做好自主閱讀的指導與定向。必須做好學生“好讀書、讀好書、讀書好”的引路人，站在國家培養(yǎng)人才需求、學科核心素養(yǎng)高度，精心開列閱讀書單，科學設(shè)計閱讀教學方案，讓學生在課內(nèi)掌握閱讀方法，在課外形成終身受益的閱讀習慣與能力，會讀書，會思考，會生活，能生存。

三是創(chuàng)設(shè)輕松愉快情境，激發(fā)學生閱讀興趣。教學有法，但無定法，貴在得法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生閱讀學習的積極性。例如在教學《雷雨》一課時，提前安排學生自找對象、自選片段、自定角色排演課本劇，為了準確把握角色的形象，學生會利用文本、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種媒介廣泛深度閱讀，更深層次把握人物的情感變化，內(nèi)容涉及面更廣泛，閱讀投入更專注，閱讀效果會更好。

? 三.多元辨析中巧設(shè)互動性問題

閱讀教學中，教師還要通過多元辨析設(shè)置互動性問題。在自主閱讀階段，教師要引導學生排除雜念，靜下心來深度閱讀，真正走進作者、走進文本，把長文讀短，把厚書讀薄，既關(guān)注人物形象、故事情節(jié)，又關(guān)注寫作技巧、構(gòu)思行文特點，與文本對話、與作者對話、與歷史對話，并能從文本內(nèi)容回到現(xiàn)實生活，啟思明理，學會生存?；咏涣麟A段是一個質(zhì)疑、求證、交流、解惑的過程，教師要巧設(shè)互動性問題，鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表個人見解，各抒己見，盡情表達，辯論追問，將自己閱讀的體驗分享給老師與同學，遇到困惑讓全班同學答疑解惑，從而加深對文章的深層次理解，提高學生閱讀鑒賞能力，讓閱讀點亮學生心燈。

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，多元辨析的主體是學生，語文教師是閱讀的領(lǐng)讀者和點燈人，要在課堂上巧設(shè)問題，激發(fā)興趣，教給方法;在課外開好書單，指明方向，活動引領(lǐng)，評價落地，讓閱讀為學生終身發(fā)展奠基，讓學生形成適應(yīng)社會發(fā)展變化的核心素養(yǎng)與批判性思維能力。

（作者單位：甘肅環(huán)縣環(huán)城初級中學）