招勤

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)的技巧：于導(dǎo)入之時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;于疑難之處設(shè)疑，突破教學(xué)難點(diǎn);于“憤悱”之時(shí)設(shè)疑，啟導(dǎo)學(xué)生的思維;于看似無(wú)疑之處設(shè)疑，讓學(xué)生體會(huì)作者的匠心。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 設(shè)疑 導(dǎo)入 重點(diǎn) 難點(diǎn) 思維 匠心

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0129-02

常言道：“問(wèn)號(hào)是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的一把鑰匙?！苯處熐捎眠@把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)，摘取智慧之果，既是教學(xué)要研究的重頭戲，更是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)，能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終注意從以下四方面設(shè)疑。

一、于導(dǎo)入之時(shí)設(shè)疑，激發(fā)興趣

教師在開(kāi)始講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞所要解決的中心問(wèn)題巧設(shè)疑問(wèn)，引出課題。教師于導(dǎo)入之時(shí)設(shè)疑應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，所設(shè)的疑點(diǎn)應(yīng)有一定的難度，能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。在課堂導(dǎo)入設(shè)疑，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使課堂上顯現(xiàn)出一種特殊的氣氛和情調(diào)。

在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑的方法有很多，其中一種是把前面學(xué)過(guò)的幾篇課文與本課有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造氛圍，通過(guò)設(shè)疑引出課題。在教學(xué)《夢(mèng)回繁華》（部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者這樣設(shè)疑：“前幾節(jié)課，我們跨過(guò)《中國(guó)石拱橋》，領(lǐng)略了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧;來(lái)到《蘇州園林》，欣賞了中國(guó)古典園林的自然之趣;今天我們將穿越時(shí)空，通過(guò)一幅杰出的畫(huà)作來(lái)到北宋京城繁華的街市，了解當(dāng)時(shí)的市井風(fēng)情。這幅畫(huà)被人稱為宋代的百科全書(shū)，大家知道是哪一幅畫(huà)嗎？想了解畫(huà)作描繪了怎樣的繁華景象嗎？”筆者在課前導(dǎo)入中既以前幾課的教學(xué)為階梯，為學(xué)生營(yíng)造一種熟悉感，又為新授課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的氛圍，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。

教師在導(dǎo)入設(shè)疑時(shí)還可以結(jié)合音樂(lè)、圖片、視頻等視聽(tīng)資源，給學(xué)生直觀的感受。筆者在教學(xué)朱自清的《春》（部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，以?shī)W地利著名音樂(lè)家小約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》作為背景音樂(lè)，然后用課件展示與春天有關(guān)的動(dòng)人畫(huà)面，接著提問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？你的內(nèi)心被觸動(dòng)了嗎？朱自清筆下的春天，是你心中的春天嗎？”筆者先是通過(guò)音樂(lè)、圖片喚醒學(xué)生的感受，又通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、于重點(diǎn)、難點(diǎn)之處設(shè)疑，提綱挈領(lǐng)

有些問(wèn)題關(guān)系著對(duì)全文主旨的理解、反映了作者的思想感情、鮮明地顯示出文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，解決了這些問(wèn)題，就是解決了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn);有些問(wèn)題比較復(fù)雜，有一定的難度，學(xué)生往往心有所得，卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即使有所表達(dá)，也說(shuō)得似是而非，解決了這些問(wèn)題，往往就解決了文章的難點(diǎn)。教師在設(shè)疑時(shí)要關(guān)注文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因?yàn)橹攸c(diǎn)與難點(diǎn)就是一篇文章教學(xué)的靈魂，學(xué)生解決了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)，一篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。教師將疑問(wèn)設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，可起到提綱挈領(lǐng)的效果，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材，認(rèn)真聽(tīng)課，為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)埋下伏筆。

比如對(duì)于貫穿《藤野先生》（部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）全文的一條紅線——魯迅愛(ài)國(guó)主義的思想感情的把握，學(xué)生往往不易一下子看清，而這又恰恰是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是能否把握全文主旨的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生理解好這個(gè)問(wèn)題，可以采用分層設(shè)疑、逐層領(lǐng)會(huì)、全面把握的方法。對(duì)此，筆者分層設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①作者為什么要離開(kāi)東京到仙臺(tái)？②到仙臺(tái)途中為什么對(duì)“水戶”“日暮里”這兩個(gè)地名記憶深刻？③“匿名信”和“看電影”兩件事使作者的思想受到了怎樣的觸動(dòng)？反映了作者怎樣的思想感情？④作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái)，并棄醫(yī)從文？這樣層層設(shè)疑，學(xué)生自會(huì)順藤摸瓜，水到渠成地厘清文章的主線，既突破了重點(diǎn)，又分化了難點(diǎn)。

三、于“憤悱”之時(shí)設(shè)疑，啟導(dǎo)思維

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生處于“憤悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，是思維最活躍、學(xué)習(xí)興趣最濃厚之時(shí)，教師于此時(shí)設(shè)疑能激起學(xué)生進(jìn)一步探索、研究的熱情。因此，教師的提問(wèn)要善于抓住學(xué)生“憤悱”之機(jī)，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，使之茅塞頓開(kāi)。

范仲淹《岳陽(yáng)樓記》（部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）通過(guò)“遷客騷人”的“以物喜”“以己悲”與“古仁人”的“不以物喜、不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)烈地引起了學(xué)生思想感情的激蕩，“古仁人之心”深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。這時(shí)教師可抓住契機(jī)，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥：作者為什么在開(kāi)頭展現(xiàn)滕子京的政治功績(jī)？這與后文贊美“古仁人之心”有什么關(guān)系？作者最后感嘆“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”“斯人”指什么人？包括誰(shuí)？其中暗含了作者怎樣的思想感情？這時(shí)由于學(xué)生的大腦皮層處于思維的興奮狀態(tài)，便會(huì)順理成章地想到：這暗示了滕子京就屬于“古仁人”，“斯人”即指“古仁人”，也暗指自己;既是慰友，又是自慰。久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成對(duì)課文進(jìn)行深入思考的思維品質(zhì)。

四、于看似無(wú)疑之處設(shè)疑，體會(huì)匠心

南宋朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須叫有疑。”教材中的有些內(nèi)容看似平淡，處于無(wú)疑之境地，其實(shí)是于無(wú)聲處有“驚雷”。如果我們細(xì)細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)此處意味深長(zhǎng)，恰是作者匠心妙筆之處。教師要在這些看似無(wú)疑之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

蘇東坡《水調(diào)歌頭》（部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）一詞最后兩句是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。對(duì)于詞中“但愿人長(zhǎng)久”中的“人”，學(xué)生往往會(huì)不假思索地理解為“子由”（因詞前小序已有交代），看似無(wú)疑，實(shí)則大有文章可做。若僅指其弟一人，本詞絕不會(huì)這么膾炙人口，對(duì)此，筆者巧妙設(shè)疑，故意追問(wèn)：“聯(lián)系詞的寫(xiě)作背景，這個(gè)人指誰(shuí)？——子由。難道僅僅是指子由嗎？”這一問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生立刻想到這個(gè)“人”的內(nèi)容豐富、廣泛，不僅指“子由”，也指天下所有的離人，更指天下所有熱愛(ài)生活的人。但愿人人平平安安，雖相隔千里，也能共享這美好的月光。筆者這一問(wèn)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這首詞的高遠(yuǎn)立意、巧妙構(gòu)思，感悟到了詞人的博大胸襟，還讓學(xué)生得到了情操的陶冶，可謂一問(wèn)多得。

語(yǔ)文課堂設(shè)疑藝術(shù)的根本是要有啟發(fā)性，所設(shè)疑問(wèn)一定要從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有利于完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這把鑰匙開(kāi)啟智慧之門(mén)。

（責(zé)編 秦越霞）