【摘要】本文論述標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)對閱讀素養(yǎng)的促進(jìn)作用，以S版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《窮人》一課為例，建議在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣、不同表達(dá)效果，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并解決閱讀教學(xué)中教師忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、將學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與閱讀理解截然分開的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0068-02

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語言的符號(hào)，是書面語言的有機(jī)組成部分，用來表示停頓、語氣或者詞語的性質(zhì)和作用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然微小，學(xué)問、作用卻非常大，可以增強(qiáng)文字表達(dá)的效果，延伸出文本的未盡之意。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分為一般用法和特殊用法兩個(gè)方面，一般用法主要指輔助文字規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特殊用法必須結(jié)合文本的思想情感內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)和理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣及不同效果，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果提高其閱讀素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，在教學(xué)中進(jìn)行大膽探索，現(xiàn)以S版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《窮人》一課為例，將具體的做法作如下闡述。

一、課標(biāo)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在各學(xué)段作了明確規(guī)定。第一學(xué)段的要求是“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”。第二學(xué)段的要求是“在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”。第三學(xué)段的要求是“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，教師在閱讀教學(xué)中主要需要落實(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)這幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法?！笆÷蕴?hào)”“破折號(hào)”兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)課標(biāo)中雖然沒有提及具體的教學(xué)要求，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)符號(hào)出現(xiàn)的頻率很高，不得不引起教師的重視。因此，在小學(xué)階段，教師除了要落實(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，還要關(guān)注“省略號(hào)、破折號(hào)”等一些不常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，通過閱讀教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用，理解課文的內(nèi)容與情感。

二、《窮人》課文教學(xué)案例

（一）課文內(nèi)容（片段）

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（二）教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常有特色，請大家默讀這段話，然后思考：從這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你讀出了什么？

（生自由讀片段后，師隨機(jī)點(diǎn)名回答問題）

師：這段話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特點(diǎn)呀？請你說一說。

生1：有很多省略號(hào)。

師：對。你們看看，作者用這么多的省略號(hào)，是想表示什么意思呢？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學(xué)舉手，看來大家都理解了課文。哦，請你說一說吧。

生2：體現(xiàn)出桑娜想這些問題不止想過一次，而是想過很多次。

師：還有其他的意見嗎？

生3：我覺得這一連串的省略號(hào)表現(xiàn)了桑娜的心理活動(dòng)是時(shí)斷時(shí)續(xù)的。

師：說得棒極了！她的想法是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，她的心情是忐忑不安的。好，誰能通過朗讀把安娜時(shí)斷時(shí)續(xù)的波動(dòng)心理及忐忑不安的心情讀出來？

（某生主動(dòng)朗讀）

師：你們覺得他讀出時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺了嗎？

生4：我覺得他還沒有讀出桑娜的心情。

師：你認(rèn)為他還沒讀出桑娜當(dāng)時(shí)的心情，那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？

生4：我認(rèn)為在省略號(hào)的地方停頓的時(shí)間要稍微長一些，并且讀的時(shí)候語速要快一些。

師：說得沒錯(cuò)。通常朗讀時(shí)遇到省略號(hào)，停頓的時(shí)間比句號(hào)要長，我的建議是停三拍，即用手指點(diǎn)三點(diǎn)。好，大家根據(jù)這個(gè)要求練習(xí)一下。

（生練習(xí)讀這段話）

師：好。誰來讀一讀？你來。

（生讀文）

師：她讀得怎樣？

生5：還應(yīng)該讀得再斷續(xù)些。

師：好，你來試試。

（生讀文，讀出了時(shí)斷時(shí)續(xù)的效果）

師：同學(xué)們，這段話用了許多“省略號(hào)”，表達(dá)出桑娜內(nèi)心復(fù)雜的想法，讓閱讀的人感受到了她當(dāng)時(shí)混亂、緊張、矛盾、忐忑不安的心理。

師：除了省略號(hào)，你們發(fā)現(xiàn)這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還有什么特點(diǎn)？

生6：我發(fā)現(xiàn)還有很多問號(hào)。

師：是的，還有很多問號(hào)。這些問號(hào)又是表達(dá)什么意思呢？

生7：我覺得這三個(gè)問號(hào)也表達(dá)了桑娜矛盾、緊張的心理，特別是矛盾的心理。因?yàn)樯Ｄ纫患冶緛砭褪歉F人，如果再加上西蒙的兩個(gè)孩子，他們家的負(fù)擔(dān)會(huì)更重，她擔(dān)心漁夫會(huì)反對。可是，桑娜善良的天性又促使她不由自主地抱回兩個(gè)孩子。

師：是的，這些問號(hào)把桑娜矛盾、緊張的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。怎樣讀好問號(hào)的語氣呢？同桌試著讀一讀吧！

（生同桌互相讀）

師：請你讀一讀。

（生入情入境地讀，讀后其他學(xué)生不約而同地鼓掌）

師：不錯(cuò)！你體會(huì)到了問號(hào)的表達(dá)作用，也讀出了猶豫不定、忐忑不安的語氣。接下來，我們再來看看這段話中除了省略號(hào)、疑問號(hào)，還有什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

生8：還有感嘆號(hào)。

師：那你來讀讀有感嘆號(hào)的句子。

（生讀句子：不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的）

生9：還有一句。

師：哦！還有一句，太棒了！你來讀一讀。

（生讀句子：那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好）

師：哦！為了抱回鄰居的孩子，桑娜愿意怎么樣?。?/p>

生（齊答）：愿意被丈夫揍。

師：就算被丈夫揍也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，這個(gè)感嘆號(hào)寫出了她的——

生（齊答）：決心！

師：對，寫出了她的決心！她是怎樣下定決心的？剛才還是什么樣的心情？

生（齊答）：忐忑不安。

師：還能用別的詞形容嗎？

生（齊答）：矛盾。

師：對，桑娜是在矛盾中——

生（齊答）：堅(jiān)定決心。

師：是呀！幾個(gè)感嘆號(hào)讓我們看到了她在矛盾中堅(jiān)定了收養(yǎng)鄰居孩子的決心。

三、《窮人》課文教學(xué)反思

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。故事是圍繞桑娜，特別是她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)展開的。所以，讀懂“桑娜的內(nèi)心活動(dòng)”，就能讀懂整篇課文，而最能表現(xiàn)出桑娜心理活動(dòng)的段落就是這一個(gè)段落。

在備課的時(shí)候，筆者經(jīng)過對教材的分析，發(fā)現(xiàn)這篇課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得非常有特色。基于對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意作用的研究，筆者將體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，課堂上通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的表達(dá)效果。

教學(xué)中，筆者主要抓住了段落中的“省略號(hào)、疑問號(hào)和感嘆號(hào)”三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的具體語境體會(huì)其表達(dá)效果，體會(huì)桑娜混亂、緊張、矛盾、忐忑不安的心理。而透過桑娜的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明晰桑娜和漁夫善良的本質(zhì)。這樣的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以分析課文內(nèi)容為主、忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生也能在閱讀中體會(huì)到運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章表情達(dá)意上產(chǎn)生獨(dú)特的效果。逐步促進(jìn)學(xué)生在閱讀中樹立“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與課文內(nèi)容”相結(jié)合的理念，使學(xué)生能在閱讀中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)與分析，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對閱讀的作用。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要是用來點(diǎn)斷句子、表示停頓，此外，教師也要明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面有著不可或缺的作用，在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力;還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用后產(chǎn)生的表達(dá)效果，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

作者簡介：盧玉華（1981— ），女，漢族，廣西玉林人，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究小學(xué)語文教育教學(xué)。曾獲廣西優(yōu)秀教研員、玉林市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個(gè)人、玉林市基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個(gè)人、玉林市玉州區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。

（責(zé)編 黃健清）