【摘要】本文論述標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)對閱讀素養(yǎng)的促進(jìn)作用,以S版小學(xué)語文六年級下冊《窮人》一課為例,建議在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生體會標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的不同語氣、不同表達(dá)效果,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,并解決閱讀教學(xué)中教師忽略標(biāo)點(diǎn)符號、將學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號與閱讀理解截然分開的問題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 標(biāo)點(diǎn)符號
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)04A-0068-02
標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號,是書面語言的有機(jī)組成部分,用來表示停頓、語氣或者詞語的性質(zhì)和作用。標(biāo)點(diǎn)符號雖然微小,學(xué)問、作用卻非常大,可以增強(qiáng)文字表達(dá)的效果,延伸出文本的未盡之意。標(biāo)點(diǎn)符號分為一般用法和特殊用法兩個方面,一般用法主要指輔助文字規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號,特殊用法必須結(jié)合文本的思想情感內(nèi)容進(jìn)行體會和理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號,更要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的不同語氣及不同效果,以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)。
在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)效果提高其閱讀素養(yǎng)呢?筆者結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的要求,在教學(xué)中進(jìn)行大膽探索,現(xiàn)以S版小學(xué)語文六年級下冊《窮人》一課為例,將具體的做法作如下闡述。
一、課標(biāo)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的使用要求
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對于標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,在各學(xué)段作了明確規(guī)定。第一學(xué)段的要求是“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號,在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”。第二學(xué)段的要求是“在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法”。第三學(xué)段的要求是“在理解課文的過程中,體會頓號和逗號、分號與句號的不同用法”。
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的要求,教師在閱讀教學(xué)中主要需要落實(shí)逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號這幾種標(biāo)點(diǎn)符號的用法?!笆÷蕴枴薄捌普厶枴眱蓚€標(biāo)點(diǎn)符號課標(biāo)中雖然沒有提及具體的教學(xué)要求,但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,這兩個符號出現(xiàn)的頻率很高,不得不引起教師的重視。因此,在小學(xué)階段,教師除了要落實(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué),還要關(guān)注“省略號、破折號”等一些不常用標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué),通過閱讀教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生體會標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)作用,理解課文的內(nèi)容與情感。
二、《窮人》課文教學(xué)案例
(一)課文內(nèi)容(片段)
桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
(二)教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號非常有特色,請大家默讀這段話,然后思考:從這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號,你讀出了什么?
(生自由讀片段后,師隨機(jī)點(diǎn)名回答問題)
師:這段話的標(biāo)點(diǎn)符號有什么特點(diǎn)呀?請你說一說。
生1:有很多省略號。
師:對。你們看看,作者用這么多的省略號,是想表示什么意思呢?
(生紛紛舉手)
師:這么多同學(xué)舉手,看來大家都理解了課文。哦,請你說一說吧。
生2:體現(xiàn)出桑娜想這些問題不止想過一次,而是想過很多次。
師:還有其他的意見嗎?
生3:我覺得這一連串的省略號表現(xiàn)了桑娜的心理活動是時斷時續(xù)的。
師:說得棒極了!她的想法是時斷時續(xù)的,她的心情是忐忑不安的。好,誰能通過朗讀把安娜時斷時續(xù)的波動心理及忐忑不安的心情讀出來?
(某生主動朗讀)
師:你們覺得他讀出時斷時續(xù)的感覺了嗎?
生4:我覺得他還沒有讀出桑娜的心情。
師:你認(rèn)為他還沒讀出桑娜當(dāng)時的心情,那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢?
生4:我認(rèn)為在省略號的地方停頓的時間要稍微長一些,并且讀的時候語速要快一些。
師:說得沒錯。通常朗讀時遇到省略號,停頓的時間比句號要長,我的建議是停三拍,即用手指點(diǎn)三點(diǎn)。好,大家根據(jù)這個要求練習(xí)一下。
(生練習(xí)讀這段話)
師:好。誰來讀一讀?你來。
(生讀文)
師:她讀得怎樣?
生5:還應(yīng)該讀得再斷續(xù)些。
師:好,你來試試。
(生讀文,讀出了時斷時續(xù)的效果)
師:同學(xué)們,這段話用了許多“省略號”,表達(dá)出桑娜內(nèi)心復(fù)雜的想法,讓閱讀的人感受到了她當(dāng)時混亂、緊張、矛盾、忐忑不安的心理。
師:除了省略號,你們發(fā)現(xiàn)這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號還有什么特點(diǎn)?
生6:我發(fā)現(xiàn)還有很多問號。
師:是的,還有很多問號。這些問號又是表達(dá)什么意思呢?
生7:我覺得這三個問號也表達(dá)了桑娜矛盾、緊張的心理,特別是矛盾的心理。因?yàn)樯D纫患冶緛砭褪歉F人,如果再加上西蒙的兩個孩子,他們家的負(fù)擔(dān)會更重,她擔(dān)心漁夫會反對??墒?,桑娜善良的天性又促使她不由自主地抱回兩個孩子。
師:是的,這些問號把桑娜矛盾、緊張的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。怎樣讀好問號的語氣呢?同桌試著讀一讀吧!
(生同桌互相讀)
師:請你讀一讀。
(生入情入境地讀,讀后其他學(xué)生不約而同地鼓掌)
師:不錯!你體會到了問號的表達(dá)作用,也讀出了猶豫不定、忐忑不安的語氣。接下來,我們再來看看這段話中除了省略號、疑問號,還有什么標(biāo)點(diǎn)符號嗎?
生8:還有感嘆號。
師:那你來讀讀有感嘆號的句子。
(生讀句子:不,還沒來!……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业模?/p>
生9:還有一句。
師:哦!還有一句,太棒了!你來讀一讀。
(生讀句子:那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好)
師:哦!為了抱回鄰居的孩子,桑娜愿意怎么樣?。?/p>
生(齊答):愿意被丈夫揍。
師:就算被丈夫揍也要收養(yǎng)這兩個孩子,這個感嘆號寫出了她的——
生(齊答):決心!
師:對,寫出了她的決心!她是怎樣下定決心的?剛才還是什么樣的心情?
生(齊答):忐忑不安。
師:還能用別的詞形容嗎?
生(齊答):矛盾。
師:對,桑娜是在矛盾中——
生(齊答):堅定決心。
師:是呀!幾個感嘆號讓我們看到了她在矛盾中堅定了收養(yǎng)鄰居孩子的決心。
三、《窮人》課文教學(xué)反思
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良、寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。故事是圍繞桑娜,特別是她復(fù)雜的內(nèi)心活動展開的。所以,讀懂“桑娜的內(nèi)心活動”,就能讀懂整篇課文,而最能表現(xiàn)出桑娜心理活動的段落就是這一個段落。
在備課的時候,筆者經(jīng)過對教材的分析,發(fā)現(xiàn)這篇課文的標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用得非常有特色?;趯?biāo)點(diǎn)符號表情達(dá)意作用的研究,筆者將體會標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)效果與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,課堂上通過層層設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入體會標(biāo)點(diǎn)符號在文中的表達(dá)效果。
教學(xué)中,筆者主要抓住了段落中的“省略號、疑問號和感嘆號”三個標(biāo)點(diǎn)符號,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的具體語境體會其表達(dá)效果,體會桑娜混亂、緊張、矛盾、忐忑不安的心理。而透過桑娜的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生明晰桑娜和漁夫善良的本質(zhì)。這樣的教學(xué),改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以分析課文內(nèi)容為主、忽略標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)的現(xiàn)狀,使學(xué)生也能在閱讀中體會到運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號在文章表情達(dá)意上產(chǎn)生獨(dú)特的效果。逐步促進(jìn)學(xué)生在閱讀中樹立“標(biāo)點(diǎn)符號與課文內(nèi)容”相結(jié)合的理念,使學(xué)生能在閱讀中重視標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)與分析,體會標(biāo)點(diǎn)符號對閱讀的作用。
標(biāo)點(diǎn)符號主要是用來點(diǎn)斷句子、表示停頓,此外,教師也要明白標(biāo)點(diǎn)符號在表情達(dá)意方面有著不可或缺的作用,在教學(xué)中不但要教會學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號,以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力;還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂標(biāo)點(diǎn)符號使用后產(chǎn)生的表達(dá)效果,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
作者簡介:盧玉華(1981— ),女,漢族,廣西玉林人,中小學(xué)一級教師,主要研究小學(xué)語文教育教學(xué)。曾獲廣西優(yōu)秀教研員、玉林市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個人、玉林市基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個人、玉林市玉州區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號。
(責(zé)編 黃健清)