官文英

【摘 要】我國的教育體制不斷在改革和發(fā)展，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段也應(yīng)該得到更新。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是當(dāng)前語文教育工作者面臨的重要問題。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，之后就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的相關(guān)策略做出了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提升策略；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0173-01

培養(yǎng)學(xué)生具備較高的思維能力以及認(rèn)知水平，是開展小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，又以閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，能夠有效地提升學(xué)生的理解能力、語文表達(dá)能力與寫作能力。但是以往的教學(xué)模式，主要是以滿堂灌、填鴨式的教學(xué)為主，久而久之學(xué)生容易喪失對(duì)閱讀的興趣和積極性，更不用提讓學(xué)生的綜合能力激發(fā)出來。因此，作為小學(xué)語文一線教師，要綜合對(duì)待當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方式單一。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，部分教師的思想還不能轉(zhuǎn)變過來，在教學(xué)方式上主要執(zhí)行應(yīng)試教育的模式，過分側(cè)重學(xué)生的成績高低，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。單一的教學(xué)方式，加上閱讀教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，如果教師不能用科學(xué)的方式引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.閱讀教學(xué)忽視語言訓(xùn)練。

很多的小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往重視語文語言的教學(xué)，卻將加強(qiáng)語言訓(xùn)練工作忽略掉，過度地重視學(xué)生識(shí)記相關(guān)的字詞、詞句，學(xué)生單調(diào)地背誦有關(guān)的讀音與釋義，對(duì)于閱讀訓(xùn)練方面的強(qiáng)度卻不夠。教師很少重視語言的訓(xùn)練、積累與領(lǐng)悟，很難將教學(xué)的策略在自主、探究與合作的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)移，使得閱讀教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

3.學(xué)生的閱讀方法不恰當(dāng)。

由于小學(xué)生的年齡比較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的時(shí)候經(jīng)常喜歡用背誦的方式來學(xué)習(xí)，雖然他們能夠暫時(shí)地記憶一些語文知識(shí)，但是起到的實(shí)際應(yīng)用效果卻不理想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中穿插語言訓(xùn)練形式，基本上是依靠記憶與反復(fù)背誦的方式來完成的，流于形式的閱讀方法，并不會(huì)對(duì)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力起到多好的促進(jìn)作用。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的相關(guān)策略

1.改善和豐富閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是教師與學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，利用閱讀能夠讓學(xué)生開闊視野，積累詞匯，提升語言表達(dá)能力的同時(shí)還能獲得審美體驗(yàn)。閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平的提高，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著非常大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要了解這些重要性，轉(zhuǎn)變以往側(cè)重成績的慣性思維，加之科學(xué)合理的方法引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其閱讀的興趣和欲望。

處于兒童時(shí)期的小學(xué)生，對(duì)于任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)語文教師可以根據(jù)他們的這些性格和心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，對(duì)課文閱讀的導(dǎo)語精心地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。比如，在教學(xué)小學(xué)語文《草原》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)槠淙唛L的課文內(nèi)容，學(xué)生很難輕松地完成整個(gè)閱讀過程。這時(shí)候，教師可以將兒歌《童年》給學(xué)生播放，伴隨著優(yōu)美押韻的旋律，學(xué)生好似融入了快樂的童年生活，加上教師的導(dǎo)讀，將自身的感情在閱讀中不斷地滲透，學(xué)生在欣賞的同時(shí)會(huì)感覺到一種美的享受。如此，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)去主動(dòng)探索其中的奧秘，而不是單純地用教師的分析去替代學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)。

2.側(cè)重語言的訓(xùn)練和積累，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的訓(xùn)練又離不開語言的訓(xùn)練與積累。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，并將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在閱讀教學(xué)的首要位置。語言的訓(xùn)練，首先讓學(xué)生懂得如何自己的語言去形容和概括，包括對(duì)一些特殊概念的掌握、對(duì)某些事物的特定理解、對(duì)問題如何解決等。而思維的品質(zhì)又隸屬于意識(shí)的范疇，要讓學(xué)生通過提升自身的思維品質(zhì)，不斷地從閱讀中獲取知識(shí)。學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生懂得如何根據(jù)文章去設(shè)疑，并找尋自身認(rèn)為不懂的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式，提前找出自己不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞匯和句子，并通過查詢字典的方式去自我解決，實(shí)在是找不到答案的，再請(qǐng)老師來幫助解決。如此，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)自己的閱讀需求去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣學(xué)生的語言積累才是真實(shí)的，符合循序漸進(jìn)的原則。

3.結(jié)合生活，讓學(xué)生獲得閱讀感悟，轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)方法。

通過背誦的方式，雖然也能夠讓學(xué)生積累語言知識(shí)，但是卻不能有效地提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。所以教師要通過一定的教學(xué)技巧，來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，注重利用語言教學(xué)來提升學(xué)生的感悟，讓學(xué)生理解語言的基本運(yùn)用方法。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中找尋教學(xué)資源，并將其當(dāng)做是閱讀感悟的切入口。生活離不開語言，學(xué)生的文本閱讀感悟，輔助以生活的氣息，讓學(xué)生用生活的眼睛去找尋語文，能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解力。比如，對(duì)于“倒映”這個(gè)詞，學(xué)生從字面上很難理解透徹。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生去河邊的樹木旁，讓學(xué)生觀察樹木在河里的樣子，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的樹的影子，還有其他花草的五顏六色的影子，都能將“倒映”這個(gè)詞折射出生活的火花，學(xué)生理解起來也就比較容易。在生活中擁有取之不盡的教育資源，學(xué)生能夠在自己的頭腦中形成鮮明具體的圖像，獲得的閱讀感悟也是生動(dòng)和真實(shí)的，有利于學(xué)生感悟語言文學(xué)的美。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前的教育理念在接受日新月異的改變，作為小學(xué)語文教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)新浜蟮慕虒W(xué)理念。鑒于閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)該不斷地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，在閱讀的時(shí)候要有感情，要帶著心中所惑去有所感悟地讀，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。這個(gè)過程是復(fù)雜的，需要語文教師孜孜不倦的努力，為閱讀教學(xué)開創(chuàng)新天地。

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