【摘 要】思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文中的運(yùn)用，是將構(gòu)思應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來(lái)。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的“一體兩面”，深化文本閱讀教學(xué)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文深有影響。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎谋鹃喿x與思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本方法及影響。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；文本閱讀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文；基本方法；影響

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0195-02

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個(gè)中心出發(fā)，用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立連接。思維導(dǎo)圖在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文中的運(yùn)用，是將構(gòu)思應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動(dòng)結(jié)果表現(xiàn)在構(gòu)思框架上。

任務(wù)型作文就是通過(guò)增加任務(wù)型指令，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來(lái)作文，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。

閱讀欣賞是為了積累，更是為了提高。閱讀與寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。閱讀，是借鑒，是寫作的起點(diǎn)，是搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作，是借助文字工具表達(dá)思想的―種活動(dòng)。由此觀之，閱讀與寫作兩者的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的，相輔相成，互相促進(jìn)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的基本方法

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程其實(shí)是對(duì)思維模式的改進(jìn)過(guò)程，是活動(dòng)調(diào)動(dòng)大腦多方功能的過(guò)程。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，主要的作用在于打開思路，進(jìn)行寫作的構(gòu)思。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在材料中出現(xiàn)多個(gè)人物、多種看法，它們的關(guān)系往往是相同、相反、相對(duì)、遞進(jìn)等等的，考生必須對(duì)每一個(gè)都要做出準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個(gè)或更贊成哪一個(gè)”。任務(wù)型作文的審題有點(diǎn)像多則材料作文的審題立意，對(duì)于材料中出現(xiàn)的每一個(gè)人物、觀點(diǎn)，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是：在就事論事基礎(chǔ)上，就事論理，緣事析理，即事抒懷。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制？

首先，要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本結(jié)構(gòu)：

提煉觀點(diǎn)——評(píng)述材料（緣事說(shuō)理）——適度拓展——回扣材料。

其次，準(zhǔn)備好工具，按步驟繪制思維導(dǎo)圖。

工具：A4白紙一張（或者直接使用作文本），水彩筆和鉛筆數(shù)支

步驟：

（一）對(duì)材料中出現(xiàn)的多個(gè)人物、多種看法，做出準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)、概括，明確自己“更喜歡哪一個(gè)或更贊成哪一個(gè)”，將明確的審題關(guān)鍵詞，或提煉出的觀點(diǎn)，或擬定的標(biāo)題置于白紙中心開始畫圖構(gòu)思。

（二）先從圖形中心開始，向四周放射畫出至少三條粗線條，分別在線上標(biāo)明分論點(diǎn)或?qū)哟握擖c(diǎn)。

（三）粗線條上畫出主要分支，然后將主要分支和下一級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。主要分支包括評(píng)述的各種“理”，圍繞作文觀點(diǎn)拓展聯(lián)想到的人物、事件關(guān)鍵詞，回扣材料所聯(lián)想到的現(xiàn)實(shí)生活事例或生活哲思等。在每條線上使用關(guān)鍵詞并寫在線條之上，將布局謀篇中聯(lián)想到的關(guān)鍵詞全部寫在白紙上，連綴成圖，畫出思維導(dǎo)圖。

（四）運(yùn)用聯(lián)想和想象力，改進(jìn)和擴(kuò)展思維導(dǎo)圖。在每一個(gè)關(guān)鍵詞的旁邊，畫一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形（考場(chǎng)作文可忽略此步驟）。從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。

（五）劃去與主題無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞，繪制出主次分明的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最后的定稿，確定好作文構(gòu)思。

以2015年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷Ⅱ作文命題為例，材料敘述后面明顯的加了一條寫作條件限制：“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！边@就意味著寫作前必須思考兩點(diǎn)：1.“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？”考場(chǎng)作文必須突出“更”字，說(shuō)出“更具風(fēng)采”的理由；2.必須做出比較后的選擇。

綜合三個(gè)風(fēng)采人物材料內(nèi)容和含義：大李篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新；老王愛崗敬業(yè)，練就絕活；小劉酷愛攝影，樂(lè)于分享。在寫作時(shí)必須體現(xiàn)權(quán)衡、比較、選擇，明確誰(shuí)更具風(fēng)采，并說(shuō)明理由。具體分析之后，可以繪制思維導(dǎo)圖。

簡(jiǎn)略圖如下：

二、文本閱讀對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的影響

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀于寫作而言，是一種“積跬步以致千里”“積小流以成江?！钡暮穹e薄發(fā)現(xiàn)象。我們既要從閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘和利用教材中的作文教學(xué)資源，又要從作文教學(xué)中充分吸納和利用教材中的閱讀教學(xué)資源，從而在強(qiáng)化讀寫結(jié)合之中有效促進(jìn)和形成語(yǔ)文能力教學(xué)的良性循環(huán)。寫作教學(xué)應(yīng)以教材為依據(jù)，以閱讀為依托，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

現(xiàn)在所使用的人教版教材，“表達(dá)交流”的安排高一下學(xué)期是“學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析”八個(gè)框題。高二上學(xué)期是“學(xué)習(xí)寫得深刻、學(xué)習(xí)寫得充實(shí)、學(xué)習(xí)寫得有文采、學(xué)習(xí)寫得新穎”四個(gè)框題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，實(shí)際上就是要求考生寫出“深刻的議論文”。

深化文本閱讀教學(xué)，運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，主要有以下影響：

1.以閱讀為要素，豐富寫作素材。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了講授一些具體的寫作方法、思想感情、人文底蘊(yùn)等方面的內(nèi)容之外，還間接地為學(xué)生提供寫作素材。積累一定的閱讀素材，才能在寫作時(shí)如行云流水。為此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，更好地推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。比如，寫作“勇與畏”作文，可以從文本中獲得眾多素材：燭之武夜縋出城說(shuō)秦伯，臨危受命，機(jī)智善言勝百萬(wàn)雄師；藺相如面對(duì)秦王毫不畏懼，愿與和氏璧共存亡，最后完璧歸趙；劉邦明知去鴻門赴宴有生命之憂，但他義無(wú)返顧赴宴，最終憑著膽識(shí)和機(jī)智得以在鴻門宴上脫身……

2.以閱讀為基點(diǎn)，提高審題準(zhǔn)確性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文依然是材料作文的命題形式，應(yīng)當(dāng)遵循材料作文的審題要求——即在理解材料整體內(nèi)涵的前提下進(jìn)行分析和寫作。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是審題準(zhǔn)確的關(guān)鍵方法。文本閱讀的積累，可以提高審題的準(zhǔn)確性。比如材料——教師在課后對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué)發(fā)紅包的教學(xué)“新招”引發(fā)的爭(zhēng)議。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這是教與學(xué)的角度。聯(lián)系到高中文本《師說(shuō)》，可以引申出老師“傳道”“授業(yè)”方法不當(dāng)；學(xué)生求學(xué)態(tài)度不妥，不主動(dòng)追求“解惑”。在立論中，抓住關(guān)鍵詞，評(píng)述材料，引出觀點(diǎn)自然是水到渠成。

3.以閱讀為框架，強(qiáng)化作文構(gòu)思能力。

構(gòu)思指的是布局謀篇的寫作技巧，是一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，總要學(xué)會(huì)理清作者思路。在寫作時(shí)，也要用到這種技法。在寫作時(shí)應(yīng)按照結(jié)構(gòu)模式規(guī)則，不要忽視課本中的范文。要學(xué)會(huì)取其精華。比如蘇洵《六國(guó)論》一文，在深入學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者開篇點(diǎn)明“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。然后分析兩種情況“賂秦而力虧，破滅之道也?！薄安毁T者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，斬釘截鐵地亮明了觀點(diǎn)：“弊在賂秦。”并對(duì)其分層加以辯駁，以假設(shè)提出解決的辦法，發(fā)出呼吁。對(duì)應(yīng)到我們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作，我們可以借鑒的就是：開頭簡(jiǎn)明扼要地概括、轉(zhuǎn)述材料，接著就此表明自己對(duì)此事的鮮明態(tài)度。在具體論述時(shí)運(yùn)用對(duì)比、假設(shè)論證的方法，環(huán)環(huán)相扣，絲絲入里，從而做到論述充分。

寫作是一種很好地提升閱讀水平的方式。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生輸入的主要是情感，閱讀文章的本來(lái)目的就是為了得到情感上的享受。通過(guò)寫作這種思想的輸出，能加深學(xué)生閱讀能力以及水平的深化。閱讀是一種習(xí)慣，寫作貴在堅(jiān)持?！伴喿x經(jīng)典，快樂(lè)寫作”，愿能在書的海洋中暢游，享受閱讀與寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]欒體亮.《試論高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合》.

[2]曾良策.《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和新材料作文的異同》.

作者簡(jiǎn)介：盧艷昌，女，中學(xué)高級(jí)教師。靈山縣優(yōu)秀教師，欽州市科研先進(jìn)個(gè)人、繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人；靈山縣高考突出貢獻(xiàn)教師；主持或參與多個(gè)省市級(jí)各類教育科學(xué)規(guī)劃課題，曾發(fā)表論文3篇。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度A類重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之類型化思維導(dǎo)圖繪制的研究”（桂教科規(guī)辦〔2017〕11號(hào)）的階段性研究成果。