姜楠

摘要：本文針對大學公共基礎課、公共實驗課的特點，結合具體課程改革實踐，提出了網絡輔助教學的方法。通過一系列試驗性的探索，討論了網絡輔助手段的可行性及優(yōu)點，希望對實際教學有一定的促進作用。

關鍵詞：公共基礎課;公共實驗課;移動終端;網盤;即時通訊

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0265-02

近年來，隨著移動終端及互聯(lián)網技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”和碎片化時間利用的概念深入到生活的方方面面。高校師生的教與學也正逐步受到新技術、新概念的影響。利用新工具是提高工作和學習效率的有效途徑，也是時代的必然趨勢。

一、大學公共課教學情況現狀

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主導、以課堂教授為主要形式，這種方式在大學課堂中隨處可見，其優(yōu)點是效率高，因此成為最有效和最廣泛的教學手段而被采用。隨著計算機軟件及網絡技術的發(fā)展，利用計算機輔助教學早已成為大學課堂中的現實。教師使用PPT講解、投影儀展示、視頻播放進行輔助教學也成為常態(tài)，這些手段幾乎成為許多教師的標配。在一定程度上這些技術手段解決了單純靠板書無法實現的視覺、聽覺信息的傳遞，也解放了教師的雙手。然而，無論傳統(tǒng)的教學方式還是計算機輔助教學，仍然存在兩個問題。

首先，對于公共基礎課，教師面對眾多學生，課堂上難以及時溝通，課后交流、下發(fā)通知、布置作業(yè)、答疑解惑等等又很不方便。存在師生溝通效率不高，教學反饋效果不理想的問題。其次，對于公共實驗課，往往以班級為單位開展，盡管人數較少，在具體實踐中，教師往往需要對同樣一套實驗任務進行分班講解，這種重復性的勞動既增加了工作負擔，同時又占用了學生動手實踐的時間。

這些問題的本質是師生間的溝通與信息傳達的便利性和效率問題。我們注意到，近些年移動終端的普及和發(fā)展，使得日常生活中的信息傳遞和溝通越來越高效與便捷，碎片化獲取信息的方式從最初的新聞瀏覽和熟人溝通逐漸延伸到生活的方方面面，也必然會滲透到教學中[1]。

二、當代大學生移動終端的使用情況

從21世紀初開始至今，中國互聯(lián)網網民及手機網民規(guī)模呈逐年上升趨勢。近年來，移動終端如手機、Pad等逐漸成為網民連接網絡的首選。移動終端的便捷性使其成為居民生活的必備工具，而PC的功能則更多地用于辦公，甚至在特定的人群中逐漸被邊緣化。中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）于2018年發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中稱：“網民中使用手機上網人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，網民手機上網比例繼續(xù)攀升。”[2]在網民尤其是手機網民中，青少年網民占有相當大的比重。截至2015年，中國青少年網民規(guī)模達到2.87億，占中國青少年人口總體85.3%。青少年網民占整體網民比例為41.7%。[3]特別是，大學生已經成為青少年網民的主力。當代的大學生逐漸從90后過渡到00后一代，他們是互聯(lián)網的原住民，甚至相當多的年輕人從一開始接觸互聯(lián)網就是使用手機等移動終端，而非PC。他們對于移動終端的熟悉程度遠遠高于PC。筆者曾與個別學生交流過程中發(fā)現，他們對手機App的使用較為熟練，但如何使用PC進行文件的壓縮和解壓卻相當陌生。2016年CNNIC發(fā)布的《2015年中國青少年上網行為研究報告》指出，青少年通過個人電腦上網的比例比前一年下降約1.5個百分點，而手機上網增加2.4個百分點[3]?？梢韵胂?，碎片化的時間利用更容易受到年輕人的青睞。對于當代大學生，移動終端逐漸成為他們生活、社交、獲取信息、休閑的必要工具。

三、公共基礎課的網絡輔助手段

公共基礎課對于任何一位學生而言，在整個大學學業(yè)中的基礎作用是不言而喻的。特別是對于理工科專業(yè)的學生，大學數學、大學物理、實驗等先行課程能否學好，掌握是否扎實，直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學習。前文已經指出，對于現有的基礎理論課，盡管多媒體設備已成為課堂的必備設施，發(fā)揮了其課堂上的作用，但課后的信息通知、習題解答的及時更新、教學問題反饋以及師生交流等仍存在問題。結合互聯(lián)網技術和移動終端，筆者在本科大學物理教學過程中，進行了如下嘗試：（1）教師可以將重要通知、參考資料上傳至網盤。學生掃描并保存二維碼以及密碼隨時進入查看更新。（2）教師可以將每周布置作業(yè)題目的答案上傳至網盤。并實時更新。（3）有重要通知可以發(fā)送至網盤，或者QQ群。（4）通過建立QQ群，學生可以隨時反饋問題，師生及時溝通交流。

四、公共實驗課的網絡輔助手段

相對于理論課而言，公共實驗課有著獨特的性質。首先，同樣作為公共課程，是面向全校學生的。但是實驗課程的特點是小班教學，這需要教師不僅要對同一實驗做重復性的講解，而且針對不同專業(yè)、班級的不同情況還要分別作出不同的實驗指導。其次，實驗課上需學生動手完成實驗內容，無論是獨立完成還是小組合作，都必須以實踐為主。教師的作用更多的是點撥和答疑。因此，有限的課上時間就成為實驗順利而充分進展的一大限制條件。

一個通常的做法就是實驗課前的預習。傳統(tǒng)的做法固然要求學生進行實驗預習并完成預習報告，但大多以教材為藍本，進行理論知識的預習。當然這是必不可少的步驟，但也有喧賓奪主之嫌。對于實驗儀器與操作的預習往往很難直接通過教材實現。學生在課下花了很多時間寫預習報告，即使十分認真地完成也不能保證其在具體操作儀器時更加順利。筆者在實踐中發(fā)現，預習過程中缺乏對儀器設備的直觀感受可能是原因之一，并且教材中涉及的儀器往往和實際并不一致，因為儀器的更換更新常常比教材的更新更快。

為此，筆者在學校課改項目的支持下，聯(lián)合同事共同努力，嘗試以網絡輔助的手段解決上述問題。具體地講，就是進行課件、視頻、電子工具的制作與發(fā)布。我們進行了如下嘗試：（1）以課件（PPT或PDF文件形式）代替教材。這里的課件并非為教師制作，而是為學生制作，對每個實驗結合教材重新編排，制作適合實驗內容并和實際儀器一致的課件。包括知識背景、基本原理、儀器使用、數據表格等。（2）制作通用的實驗報告模板，以適應大多數實驗。少數有個別需求的實驗也可以制作專用的模板。（3）對于較復雜的儀器，或學生初次接觸感覺操作較困難的儀器，配有教師錄制的操作視頻，教授儀器使用方法及注意事項。（4）發(fā)布重要通知，提供某些計算軟件，以及數據處理平臺鏈接。

將上述內容發(fā)布于實驗課程專用的網盤，提供給學生二維碼及登錄密碼。這種預習方式優(yōu)點有四：第一，預習課件、視頻不囿于教材，內容針對性較強。第二，目前網絡技術下，課件和錄制的視頻可以直接通過手機、Pad等移動終端登錄網盤觀看，預習十分方便。學生可以隨時隨地利用碎片化的時間瀏覽課件和視頻。第三，課件、視頻、重要通知等可以一直處于最新狀態(tài)。這些材料并非是一成不變的，更新和優(yōu)化更容易實現。第四，網盤的內容無法被篡改，防止被他人惡意刪除，這一點優(yōu)于公共郵箱。

五、總結

經過實踐驗證，網絡輔助教學手段很好地對現有課程進行了完善和補充，特別是實踐類課程效果明顯。當然，網絡輔助教學手段的不足也是存在的。其一，網盤無法實現推送功能，不能主動提醒學生出現更新。而微信公眾號雖然可以推送，但其他功能不能實現。其二，不同軟件或App之間的功能不同，尚不能統(tǒng)一管理。

最后，盡管本文所涉及的具體網絡輔助手段是以大學物理和大學物理實驗為例進行論證的，但這些方法對于其他具有類似特征的公共基礎課和公共實驗課也是同樣適用的。

參考文獻：

[1]林南省.微信公眾號在高等院?；A課教學中的運用[J].教育現代化，2016，（40）：069.

[2]第41次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2018zt/cnnic41/index.htm.

[3]CNNIC發(fā)布《2015年中國青少年上網行為研究報告》[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2016-08/13/c_1121534382.htm.