摘 要：家庭是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)育的最初起源，對(duì)個(gè)體有著深刻的影響，甚至直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)困境。針對(duì)家庭資源、父母教養(yǎng)方式等原因所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策和相關(guān)建議：1）配合學(xué)校教學(xué)，了解學(xué)習(xí)要求；2）提高自身水平，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；3）轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，因材施教，耐心引導(dǎo)；4）充分利用資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良生；家庭資源；教養(yǎng)方式

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)成為了教育、心理學(xué)等研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。眾多學(xué)者從不同角度探究學(xué)業(yè)不良生的類(lèi)型、特點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因。有學(xué)者指出，學(xué)業(yè)不良生的成因可以大致分為以下幾個(gè)方面：1）內(nèi)因：學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、生理特點(diǎn)、人格特征等；2）外因：家庭、學(xué)校及社會(huì)因素。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)育的搖籃，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生無(wú)比深刻的影響。因此，探究家庭因素對(duì)學(xué)業(yè)不良生的作用異常重要。本文將從家庭教育的角度淺析學(xué)業(yè)不良生產(chǎn)生的原因并提出相關(guān)的解決對(duì)策和建議。

1 學(xué)業(yè)不良生的分類(lèi)及特點(diǎn)

MacMillan提出從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)三方面對(duì)因心理發(fā)展遲緩而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。生物學(xué)模式是以疾病影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)和不完善的大腦發(fā)展為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)學(xué)模式主要是以環(huán)境不利造成的心理障礙為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；心理測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t是根據(jù)學(xué)生IQ的高低進(jìn)行分類(lèi)。

現(xiàn)今比較常見(jiàn)的分類(lèi)為：發(fā)展性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為一情緒性學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)無(wú)能及學(xué)業(yè)成就低下四種類(lèi)型。發(fā)展性學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，某些認(rèn)知能力（如感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等）的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良，指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)上存在困難。行為一情緒性學(xué)業(yè)不良，是指學(xué)生有行為或情緒問(wèn)題的學(xué)業(yè)不良。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，品行問(wèn)題，如公開(kāi)的攻擊性、破壞性，常常亂發(fā)脾氣等；其二，不適應(yīng)或不成熟行為，如漫不經(jīng)心、缺乏興趣、厭倦學(xué)校等；其三，個(gè)性問(wèn)題，如自我意識(shí)缺乏、沒(méi)有自信心、恐懼、焦慮、自卑感強(qiáng)等。

本文重點(diǎn)探討學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒學(xué)業(yè)不良以及學(xué)業(yè)成就低下類(lèi)型的學(xué)生的狀況。

2 學(xué)業(yè)不良生的家庭成因

根據(jù)前人的研究，造成學(xué)業(yè)不良的家庭成因有以下幾點(diǎn)：

2.1 家庭環(huán)境較差

根據(jù)林崇德等人的研究，學(xué)業(yè)不良生的家庭環(huán)境與非不良生的家庭環(huán)境有顯著的差異，表現(xiàn)在父母很少給學(xué)業(yè)不良的孩子買(mǎi)適合他們閱讀的書(shū)籍，家庭中的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較差，父母很少對(duì)孩子的過(guò)量的娛樂(lè)活動(dòng)有所限制。不僅如此，在其它相關(guān)研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良生的父母普遍學(xué)歷水平較低，但他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)支持度和非不良生父母無(wú)顯著差異。

在家庭環(huán)境里，父母的學(xué)歷較低，對(duì)學(xué)習(xí)有一種“傳遞式”的渴望，即自己無(wú)法達(dá)成的目標(biāo)希望孩子可以做到，他們對(duì)孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)非常關(guān)心，但他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)信息，缺少正確引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的方法，對(duì)孩子的管控有時(shí)候難以適度，反而過(guò)猶不及。而學(xué)業(yè)不良生缺少學(xué)習(xí)的榜樣，難以得到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和訊息，過(guò)度放縱和沉溺于娛樂(lè)活動(dòng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的怠惰等復(fù)雜心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡。

2.2 父母的教養(yǎng)方式較不合理

一般來(lái)說(shuō)，可以把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度：其一是父母對(duì)待孩子的情感態(tài)度，即接受-拒絕維度；其二是父母對(duì)孩子有要求和控制程度，即控制-容許維度。根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專(zhuān)斷型、放縱型和忽視型。

學(xué)習(xí)不良生其父母的教養(yǎng)方式呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：對(duì)孩子的情感支持少，對(duì)孩子有極高的控制，經(jīng)常懲罰孩子，對(duì)孩子的言行舉止有過(guò)度的消極評(píng)價(jià)，孩子很難在父母處得到肯定和贊賞。

2.3 父母關(guān)系緊張

父母關(guān)系緊張也是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)原因。父母關(guān)系的僵局導(dǎo)致家庭環(huán)境的緊張，使得孩子在家庭中難以獲得溫暖的感情慰籍和情感支持，繼而在學(xué)習(xí)上難以專(zhuān)心致志。但也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良在我國(guó)內(nèi)仍是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，它牽涉著孩子的學(xué)校生活以及家長(zhǎng)與老師的社會(huì)關(guān)系，家長(zhǎng)的關(guān)系緊張或許也來(lái)源于孩子的學(xué)業(yè)不良。

2.4 父母對(duì)孩子的期望較低

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅和本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。根據(jù)林崇德等人的研究，孩子學(xué)業(yè)不良其中一部分原因在于父母對(duì)孩子的期望不高。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有相關(guān)的要求，甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為缺少鼓勵(lì)。這樣的狀況使得孩子不斷在適應(yīng)父母的過(guò)程中調(diào)低了對(duì)自己學(xué)業(yè)的期待，從而對(duì)自己的要求一降再降，減少了學(xué)業(yè)上的努力。

3 解決對(duì)策及建議

在家庭中父母和孩子不斷向?qū)Ψ绞┘酉嗷プ饔昧?，互相影響，但父母在家庭關(guān)系中仍然是孩子所信賴(lài)、尊重的權(quán)威，因此針對(duì)父母的行為提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 配合學(xué)校教學(xué)，了解學(xué)習(xí)要求

學(xué)業(yè)不良孩子的父母的受教育程度不高，但他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和非學(xué)業(yè)不良生的父母一樣熱切。這就需要學(xué)業(yè)不良生的父母積極做好準(zhǔn)備，多關(guān)心孩子在學(xué)校的生活，了解孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及各個(gè)科目的學(xué)習(xí)要求，及時(shí)和老師溝通，配合學(xué)校的工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 提高自身水平，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

父母是家庭的支柱，也是距離孩子最親近的人，孩子的言行舉止在生命的最初來(lái)源于對(duì)父母行為的模仿。父母應(yīng)該不斷提高自身的水平，充實(shí)自己的生活，規(guī)范自己的行為，利用家庭共處的時(shí)間學(xué)習(xí)，為孩子樹(shù)立良好的生活榜樣，使孩子明白學(xué)習(xí)的重要性和終身性，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使孩子在潛移默化中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

3.3 轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，因材施教，耐心引導(dǎo)

學(xué)業(yè)不良生很難在家庭中獲得父母的情感支持和贊揚(yáng)，更多的是父母對(duì)自己嚴(yán)厲的評(píng)判和嚴(yán)苛的控制。在我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和教育模式之下，學(xué)業(yè)不良生會(huì)體會(huì)到與一般孩子不同的孤獨(dú)感和無(wú)助感，甚至學(xué)業(yè)不良會(huì)造成孩子在學(xué)校的社會(huì)交往中受挫，影響孩子的正常交際。父母應(yīng)該細(xì)微地體諒孩子的情緒和狀態(tài)，根據(jù)孩子的需求不斷調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，給予孩子更多的情感支持，使孩子明白父母理解他的處境和困難，父母有意愿幫助他解決和共渡難關(guān)。多給予孩子表?yè)P(yáng)和贊賞，幫助孩子明白自己的長(zhǎng)處所在，給孩子足夠真誠(chéng)的安慰和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子樹(shù)立自信心，推動(dòng)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。

3.4 充分利用資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

前文中提到，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良生和非不良生的家庭居住環(huán)境和生活水平上并無(wú)顯著差異。家長(zhǎng)應(yīng)該利用自己的資源幫助孩子獲取學(xué)習(xí)的信息，比如購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍材料，教會(huì)孩子正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用圖書(shū)館、科技館、博物館等便民設(shè)施充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介

葉蕾（1996-），女，漢族，山西省太原市人，教育學(xué)碩士，福建師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向：心理健康教育。