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        學(xué)業(yè)不良生的家庭成因及解決對(duì)策分析

        2019-06-17 01:22:54葉蕾
        卷宗 2019年15期
        關(guān)鍵詞:教養(yǎng)方式

        摘 要:家庭是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)育的最初起源,對(duì)個(gè)體有著深刻的影響,甚至直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)困境。針對(duì)家庭資源、父母教養(yǎng)方式等原因所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良進(jìn)行分析,并提出解決對(duì)策和相關(guān)建議:1)配合學(xué)校教學(xué),了解學(xué)習(xí)要求;2)提高自身水平,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;3)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式,因材施教,耐心引導(dǎo);4)充分利用資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)不良生;家庭資源;教養(yǎng)方式

        近年來(lái),關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)成為了教育、心理學(xué)等研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。眾多學(xué)者從不同角度探究學(xué)業(yè)不良生的類(lèi)型、特點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因。有學(xué)者指出,學(xué)業(yè)不良生的成因可以大致分為以下幾個(gè)方面:1)內(nèi)因:學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、生理特點(diǎn)、人格特征等;2)外因:家庭、學(xué)校及社會(huì)因素。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)育的搖籃,對(duì)個(gè)體產(chǎn)生無(wú)比深刻的影響。因此,探究家庭因素對(duì)學(xué)業(yè)不良生的作用異常重要。本文將從家庭教育的角度淺析學(xué)業(yè)不良生產(chǎn)生的原因并提出相關(guān)的解決對(duì)策和建議。

        1 學(xué)業(yè)不良生的分類(lèi)及特點(diǎn)

        MacMillan提出從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)三方面對(duì)因心理發(fā)展遲緩而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。生物學(xué)模式是以疾病影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)和不完善的大腦發(fā)展為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn);社會(huì)學(xué)模式主要是以環(huán)境不利造成的心理障礙為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn);心理測(cè)驗(yàn)?zāi)J絼t是根據(jù)學(xué)生IQ的高低進(jìn)行分類(lèi)。

        現(xiàn)今比較常見(jiàn)的分類(lèi)為:發(fā)展性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為一情緒性學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)無(wú)能及學(xué)業(yè)成就低下四種類(lèi)型。發(fā)展性學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,某些認(rèn)知能力(如感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等)的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良,指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)上存在困難。行為一情緒性學(xué)業(yè)不良,是指學(xué)生有行為或情緒問(wèn)題的學(xué)業(yè)不良。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:其一,品行問(wèn)題,如公開(kāi)的攻擊性、破壞性,常常亂發(fā)脾氣等;其二,不適應(yīng)或不成熟行為,如漫不經(jīng)心、缺乏興趣、厭倦學(xué)校等;其三,個(gè)性問(wèn)題,如自我意識(shí)缺乏、沒(méi)有自信心、恐懼、焦慮、自卑感強(qiáng)等。

        本文重點(diǎn)探討學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒學(xué)業(yè)不良以及學(xué)業(yè)成就低下類(lèi)型的學(xué)生的狀況。

        2 學(xué)業(yè)不良生的家庭成因

        根據(jù)前人的研究,造成學(xué)業(yè)不良的家庭成因有以下幾點(diǎn):

        2.1 家庭環(huán)境較差

        根據(jù)林崇德等人的研究,學(xué)業(yè)不良生的家庭環(huán)境與非不良生的家庭環(huán)境有顯著的差異,表現(xiàn)在父母很少給學(xué)業(yè)不良的孩子買(mǎi)適合他們閱讀的書(shū)籍,家庭中的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較差,父母很少對(duì)孩子的過(guò)量的娛樂(lè)活動(dòng)有所限制。不僅如此,在其它相關(guān)研究中,學(xué)者們發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良生的父母普遍學(xué)歷水平較低,但他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)支持度和非不良生父母無(wú)顯著差異。

        在家庭環(huán)境里,父母的學(xué)歷較低,對(duì)學(xué)習(xí)有一種“傳遞式”的渴望,即自己無(wú)法達(dá)成的目標(biāo)希望孩子可以做到,他們對(duì)孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)非常關(guān)心,但他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)信息,缺少正確引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的方法,對(duì)孩子的管控有時(shí)候難以適度,反而過(guò)猶不及。而學(xué)業(yè)不良生缺少學(xué)習(xí)的榜樣,難以得到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和訊息,過(guò)度放縱和沉溺于娛樂(lè)活動(dòng),產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的怠惰等復(fù)雜心理,從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡。

        2.2 父母的教養(yǎng)方式較不合理

        一般來(lái)說(shuō),可以把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度:其一是父母對(duì)待孩子的情感態(tài)度,即接受-拒絕維度;其二是父母對(duì)孩子有要求和控制程度,即控制-容許維度。根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合,可以形成四種教養(yǎng)方式:權(quán)威型、專(zhuān)斷型、放縱型和忽視型。

        學(xué)習(xí)不良生其父母的教養(yǎng)方式呈現(xiàn)以下特點(diǎn):對(duì)孩子的情感支持少,對(duì)孩子有極高的控制,經(jīng)常懲罰孩子,對(duì)孩子的言行舉止有過(guò)度的消極評(píng)價(jià),孩子很難在父母處得到肯定和贊賞。

        2.3 父母關(guān)系緊張

        父母關(guān)系緊張也是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)原因。父母關(guān)系的僵局導(dǎo)致家庭環(huán)境的緊張,使得孩子在家庭中難以獲得溫暖的感情慰籍和情感支持,繼而在學(xué)習(xí)上難以專(zhuān)心致志。但也有學(xué)者認(rèn)為,學(xué)業(yè)不良在我國(guó)內(nèi)仍是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,它牽涉著孩子的學(xué)校生活以及家長(zhǎng)與老師的社會(huì)關(guān)系,家長(zhǎng)的關(guān)系緊張或許也來(lái)源于孩子的學(xué)業(yè)不良。

        2.4 父母對(duì)孩子的期望較低

        學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅和本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力有關(guān),還與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。根據(jù)林崇德等人的研究,孩子學(xué)業(yè)不良其中一部分原因在于父母對(duì)孩子的期望不高。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有相關(guān)的要求,甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為缺少鼓勵(lì)。這樣的狀況使得孩子不斷在適應(yīng)父母的過(guò)程中調(diào)低了對(duì)自己學(xué)業(yè)的期待,從而對(duì)自己的要求一降再降,減少了學(xué)業(yè)上的努力。

        3 解決對(duì)策及建議

        在家庭中父母和孩子不斷向?qū)Ψ绞┘酉嗷プ饔昧?,互相影響,但父母在家庭關(guān)系中仍然是孩子所信賴(lài)、尊重的權(quán)威,因此針對(duì)父母的行為提出以下幾點(diǎn)建議。

        3.1 配合學(xué)校教學(xué),了解學(xué)習(xí)要求

        學(xué)業(yè)不良孩子的父母的受教育程度不高,但他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和非學(xué)業(yè)不良生的父母一樣熱切。這就需要學(xué)業(yè)不良生的父母積極做好準(zhǔn)備,多關(guān)心孩子在學(xué)校的生活,了解孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及各個(gè)科目的學(xué)習(xí)要求,及時(shí)和老師溝通,配合學(xué)校的工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        3.2 提高自身水平,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

        父母是家庭的支柱,也是距離孩子最親近的人,孩子的言行舉止在生命的最初來(lái)源于對(duì)父母行為的模仿。父母應(yīng)該不斷提高自身的水平,充實(shí)自己的生活,規(guī)范自己的行為,利用家庭共處的時(shí)間學(xué)習(xí),為孩子樹(shù)立良好的生活榜樣,使孩子明白學(xué)習(xí)的重要性和終身性,營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍,使孩子在潛移默化中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

        3.3 轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式,因材施教,耐心引導(dǎo)

        學(xué)業(yè)不良生很難在家庭中獲得父母的情感支持和贊揚(yáng),更多的是父母對(duì)自己嚴(yán)厲的評(píng)判和嚴(yán)苛的控制。在我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和教育模式之下,學(xué)業(yè)不良生會(huì)體會(huì)到與一般孩子不同的孤獨(dú)感和無(wú)助感,甚至學(xué)業(yè)不良會(huì)造成孩子在學(xué)校的社會(huì)交往中受挫,影響孩子的正常交際。父母應(yīng)該細(xì)微地體諒孩子的情緒和狀態(tài),根據(jù)孩子的需求不斷調(diào)整自己的教養(yǎng)方式,給予孩子更多的情感支持,使孩子明白父母理解他的處境和困難,父母有意愿幫助他解決和共渡難關(guān)。多給予孩子表?yè)P(yáng)和贊賞,幫助孩子明白自己的長(zhǎng)處所在,給孩子足夠真誠(chéng)的安慰和鼓勵(lì),引導(dǎo)孩子樹(shù)立自信心,推動(dòng)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。

        3.4 充分利用資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

        前文中提到,研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良生和非不良生的家庭居住環(huán)境和生活水平上并無(wú)顯著差異。家長(zhǎng)應(yīng)該利用自己的資源幫助孩子獲取學(xué)習(xí)的信息,比如購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍材料,教會(huì)孩子正確利用網(wǎng)絡(luò)資源,利用圖書(shū)館、科技館、博物館等便民設(shè)施充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]劉頌,劉全禮.學(xué)業(yè)不良兒童家庭教育資源研究.中國(guó)特殊教育,2007,06.85-88.

        [3]王愛(ài)蘭.學(xué)生學(xué)業(yè)不良的“教育成因”與對(duì)策分析—兼議新課程實(shí)施中教育觀念的轉(zhuǎn)變.西北師大學(xué)報(bào),2004,41.(2).87-90.

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        [8]俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系.心理科學(xué),1999,22(5):389-477.

        作者簡(jiǎn)介

        葉蕾(1996-),女,漢族,山西省太原市人,教育學(xué)碩士,福建師范大學(xué)心理學(xué)院,研究方向:心理健康教育。

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