馮莉

摘 要：當今時代對教育的要求越來越高，教師對教學的研究也在不斷提升。為了更好地將新課程改革落到實處，教學設計和課程生成之間的關系就必須得到重視。

關鍵詞：生成性；教學設計；新課改；預設

在當今這個信息化時代，知識正以人們難以想象的速度更新和發(fā)展，若不想被這個社會所淘汰，就必須不斷學習，加以充實，這也給教育帶來了新的要求。因此，上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的新課程改革的要求。

新課改反對過于注重知識的傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、科學技術(shù)與社會的“四維”目標的達成。比如九年級上冊的化學部分，過去我們會告訴學生“某酸會和某堿發(fā)生反應，生成什么”，而現(xiàn)在我們往往不通過歸納性語言直接灌輸給學生，更多的是通過實驗讓他們直接觀察去獲取信息。這既培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力和思考能力，也激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，同時樹立了正確的科學觀和價值觀。當然這樣的課堂會有許多的突發(fā)狀況在教師的預設之外，那么是忽略這些突發(fā)的信息還是將其作為課堂的一部分加以利用，這正是值得教師反思的地方——如何協(xié)調(diào)教學設計和課堂生成的關系。

1 教學設計

新課改的教學設計應更加重視課堂的生成性，這是由新課程的教學目標決定的，也是由課堂教學的復雜性決定的。

教學設計，是對課堂教學所做的預設，即對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學策略所做的預設。學習教練肖剛曾說“教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效率最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在?！苯虒W設計有利于教師發(fā)揮主導作用，更有效地組織教學來達成教學目標。但如果預設的太多，讓一切處于條條框框中，而忽略掉真實的課堂中一定會出現(xiàn)的預設之外的東西，這是真正的教育嗎？如何把握這個的度就是問題所在。

2 “生成性”教學

“生成性教學”是相對于“預成教學”而言的，它是指在課堂的互動中，教育者根據(jù)學生的需求和興趣不斷做出調(diào)整，以促使學生有效學習的教學過程。在此過程中，學生成了教學資源的生成者和構(gòu)成者，教師不再是知識的呈現(xiàn)者，而是資源信息的重組者。課堂上許多信息的呈現(xiàn)往往轉(zhuǎn)瞬即逝，教師如果能充分把握和利用這些信息，將大大提高課堂的效率，也能更好的激發(fā)學生的興趣，帶動學生的積極性。當然要想有效利用這些預設以外的“生成性”資源，需要教師課前的充分準備，更好的設計教學。

3 兼顧“生成性”的教學設計

兼顧“生成性”的教學設計指的是既要包含動態(tài)生成信息，又要使教學過程盡可能在“預設之內(nèi)”，那就需要做到以下幾點：

3.1 有效的教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的，也是教師進行課堂教學設計的基本依據(jù)。

有效的教學目標，首先要做到四維教學目標的有機整合；其次要根據(jù)每節(jié)課的特點以及學生自身情況作出準確的定位、合理的調(diào)整；再次要具體目標，具體落實。

例如《電與磁》一課的四維教學目標設計如下：

1）通過實驗認識通電導線周圍存在磁場；會用右手定則判斷磁場方向和電流方向之間的關系；會從實驗結(jié)果定性得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

2）知道在影響因素較多時，用控制變量法進行試驗設計，并能根據(jù)控制變量法的思想設計具體的實驗實施方案。

3）通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧秘。

4）了解電磁在生產(chǎn)生活中的應用，知道科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

3.2 充足的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的設計要充分，對于某個問題或某一教學環(huán)節(jié)要預設多條思路以備在課堂上根據(jù)學生的反饋情況靈活選擇。就像戰(zhàn)場上指揮員總是要根據(jù)瞬息萬變的戰(zhàn)況來決定使用備選方案中的哪一套一樣。不打無準備之仗，事先設計多種方案，是必須和必要的。

隨著教學過程的不斷深入，生成性因素會不斷涌現(xiàn)，大大超出了原來預設的教學內(nèi)容，于是圍繞原來的教學內(nèi)容逐漸發(fā)展成為一個網(wǎng)狀體系，使課堂教學內(nèi)容得到進一步補充。而這些內(nèi)容是學生在學習過程中自然而然生成的，興趣使然，因此并不會對他們造成學習的負擔。

3.3 開放的教學過程

教學過程要多用開放性問題，而不是課本上直接能找到答案的無意義問題，比如說“你如何證明空氣中有水分？”學生能想到很多種方法，有些比較常規(guī)，有些富有新意，當然不管學生選擇哪種方法解答，教師都要積極的肯定，鼓勵，這樣才能進一步刺激學生的思考，幫助學生消除思維局限。開放性問題在激活學生的思維，釋放學生的天性方面有不可估量的意義和價值。下面用一個教學案例來闡述。

《摩擦力》是浙教版科學七年級下冊第三章中第6節(jié)內(nèi)容。在上這一課時，首先通過一些簡單的實驗幫助學生建立起摩擦力的概念，通過親身體驗去理解摩擦力產(chǎn)生的條件。在他們對摩擦力有了一定認識的基礎上，拋出一系列問題“有什么方法能讓手中的筆產(chǎn)生摩擦力？”“如果世界上沒有摩擦力會怎樣？”“說說摩擦力的利與弊”等等加以鞏固和升華。

3.4 輕松自由的教學環(huán)境

營造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境下自由自在地思考、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷地實踐，讓學習成為他們的自覺行為。在一次一次的嘗試和實踐中，他們常常會品嘗到成功的喜悅，這將大大激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于探索和創(chuàng)新。輕松自由的教學環(huán)境，使之事半功倍，大大提高了教學的效率。

4 對“生成性”教學設計的反思

教學不是對教學設計的簡單執(zhí)行，教學設計也不僅僅是在課堂教學之前完成，還要兼顧教學之中甚至教學之后。教學之前的預設很重要，是一個整體規(guī)劃；教學之中的設計則需要教師不斷提升自己的各方面素質(zhì)和教師的智慧去根據(jù)實際情況不斷地作出調(diào)整和改變；教學之后的設計則往往是對整個課堂的總結(jié)、反思和進一步提升。重視教學設計和課程生成的關系，才能更好的把新課程改革落到實處。