曾琴 明華

【摘 要】教師向創(chuàng)新人才邁進是比較流行的一種潮流，在基礎(chǔ)教育中，一些中小學教師由于學歷層次較低，缺乏過硬的專業(yè)理論知識以及研究技能，導致這一目標的實現(xiàn)非常困難。想要解決這一問題，多數(shù)中小學校選擇加強和高師院校之間的合作對接。為此，本文將對理論與實踐的有效融合；高師院校和中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行分析。

【關(guān)鍵詞】理論；實踐；高師院校；中小學；創(chuàng)新人才

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0024-02

隨著新課程改革的逐漸深入，教師的角色已經(jīng)開展轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變到教育研究者。被引入的一個觀念就是“教師轉(zhuǎn)向研究者，成為創(chuàng)新人才”，這是國際上非常認可的教育改革活動。然而在我國中小學校中，部分一線教師長時間在教學領(lǐng)域中從事工作，喪失了教育方面的理論知識以及專業(yè)技能，創(chuàng)新能力十分低下，要改變這種現(xiàn)狀，與高師院校對接是一種重要的舉措。

一、高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論基礎(chǔ)與必要性

高師院校與中小學合作對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當代教育發(fā)展的必然要求，有著廣泛的實踐背景和濃厚的理論基礎(chǔ)，適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點，遵循了教育發(fā)展應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了理論與實踐的融合思想。

1.高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論基礎(chǔ)。

（1）系統(tǒng)論對高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持。

由美籍奧地利人、理論生物學家貝塔朗菲（Beaalanffy，L.v.）創(chuàng)立的系統(tǒng)論認為，教育是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，系統(tǒng)間各部分的相互溝通、相互合作，是教育系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。從系統(tǒng)論的觀點看，高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才有賴于這個子系統(tǒng)中各要素之間的密切配合。

（2）建構(gòu)主義學習理論對高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持。

建構(gòu)主義學習理論認為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多種知識的整合，高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學教師與中小學教師必須共同開展教學研究，通過對話和交流，把理論與實踐結(jié)合起來，不斷整合自己的知識體系，教師的創(chuàng)造性與主體精神才能得以章顯，學生的學習興趣、創(chuàng)造思維才能得以激發(fā)。

2.高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性。

創(chuàng)新人才指賦予獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻的人。具有探索創(chuàng)新精神、敏銳的洞察力、靈動的創(chuàng)造性思維、堅韌的創(chuàng)新意志、科學的創(chuàng)新實踐等特點。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是教育改革的重要內(nèi)容，需要相關(guān)主體廣泛合作對接，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互激發(fā)，相互支持。在這點上，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)僅僅依靠基層中小學的力量是難以完成的，只有高師院校與中小學聯(lián)合對接才是最好的選擇，因為大學存在非常有利的優(yōu)勢，對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是非常必要的。

二、高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在的問題

1.教師缺失成為創(chuàng)新人才身份的影響因素。

中小學校的教師和高師院校的教師在合作對接過程中，喪失了成為創(chuàng)新人才研究者的身份是因為社會大環(huán)境所帶來的影響，受到中小學教師和高師院校研究者特殊性的影響。

（1）中小學校教師的特殊性。

中小學校教師具有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在他們雖然擁有比較豐富的教學經(jīng)驗，教學水平比較高，但缺乏教學理論方面的知識，很多教師并沒有形成扎實的專業(yè)水平。在教學中所面對的對象都比較小，學生會提出很多問題，這就要求教師要有足夠的耐心去對待教育對象，而且必須利用比較長的時間加強和學生之間的溝通，這樣一來，教師研究時間不充足，無法形成創(chuàng)新思路，成為創(chuàng)新人才。此外，在中小學教育中，女性教師偏多，她們工作和生活相對繁忙，總是缺乏時間和精力在創(chuàng)新研究事業(yè)上。

（2）高師院校教師的特殊性。

高師院校教師特殊性主要體現(xiàn)在理論學識比較高，并且能夠長時間做科研，并不經(jīng)常在教學的實踐工作中出現(xiàn)，和中小學校的教師缺乏緊密的聯(lián)系，不了解中小學教師身份的特殊性，因而在合作對接過程中，總是一味地包攬研究，缺乏對中小學教師創(chuàng)新思想的指導，而是下達命令讓中小學教師執(zhí)行，使對接雙方關(guān)系緊張，嚴重影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境不良。

對于高師院校來說，未能充分提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，主要表現(xiàn)在部分教師并未深刻認識到教育的重要性，在教學上沒有形成一套創(chuàng)新的教學理論，緣于思想守舊、閉塞，讓很多學生在畢業(yè)之后，不清楚如何進行創(chuàng)新；對于中小學校來說，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些中小學教師不能很好地認識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題，并沒有營造一個良好的人才成長環(huán)境。他們長期被應(yīng)試教育下的升學率需求所限制，沒有關(guān)注到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，就無法正確認識創(chuàng)新人才的特點與培養(yǎng)的現(xiàn)實價值。如中小學生的好奇心比較強，具有很好的靈感，經(jīng)常會出現(xiàn)一些奇思妙想，這時，一些教師會讓學生立馬端正自身的學習方向，不能打亂課堂的秩序，學生的創(chuàng)新個性被壓制。這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境也給高師院校與中小學對接帶來了困境。

3.缺乏對接的深度。

在實踐教學中，很多高師院校與中小學之間都是缺乏對接深度的，對接只是在低層次上的對接，主要表現(xiàn)在高師院校的研究人員不能深入到中小學進行實地考察，多數(shù)是在網(wǎng)上開展一些淺顯的交流，再或是通過電話、郵件和中小學教師取得聯(lián)系。當前，雖然已有高校教師深入到了基層進行相關(guān)工作，一些高校也選拔了部分教師深入到中小學校舉辦了教育講座，希望可以提升中小學教師的理論水平，然而由于在基層工作開展中的時間比較短，不能及時地引導中小學教師的思想。同時，中小學教師看似在表面上和高校教師之間對接，其實內(nèi)心并不樂意，因為他們認為單憑自己多年的教學實踐經(jīng)念就可以把教學工作搞好，無需多高的理論知識的指導，因此，在對接過程中，一些教師會出現(xiàn)抵觸情緒，導致雙方的對接出現(xiàn)很大的障礙。

三、高師院校與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念。

中小學教師必須對自身的想法和觀念進行很好地轉(zhuǎn)變，改變大多數(shù)教師認為自己只是中小學的一名普通教師，在能力和經(jīng)驗上都非常有限，教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展是專業(yè)教育人員的事情，自己肯定不行的消極思想。就這一問題來說，教師必須樹立自信心，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，深入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究工作中，開拓思維，賦予前瞻性的構(gòu)想，并嘗試著進行獨立申請課題任務(wù)，承擔起研究課題的重任，使對接具有真實性；高師院校的教育研究人員，必須增強對中小學教師的信任度，如果中小學教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才問題上，能夠做好數(shù)據(jù)的提供工作，但中小學教師的地位是非常被動的，得到的信息并不準確，不能很好地開展創(chuàng)新人才的研究工作，那么，高師院校研究者就需要轉(zhuǎn)變觀念，敢于走出大學科研的象牙塔，深入中小學實踐基地，嘗試和中小學校之間加強聯(lián)系，促進其參與度的提高，共同進行該研究。

2.加強建設(shè)創(chuàng)新型的教師團隊，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。

高師院校與中小學校都要對創(chuàng)新型的師資隊伍進行建設(shè)，制定科學合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，提升教師的自身的各種素質(zhì)，使其由原本的知識型發(fā)展為現(xiàn)代化的信息型教師，由經(jīng)師變?yōu)槿藥煛＜哟蠹顧C制的應(yīng)用，讓教師以創(chuàng)新為基準點，開展創(chuàng)新型的教學，把教師獨當一面的課堂變成師生共同擁有的課堂，讓學生在課堂上充分施展自己的個性，拓展思維，滿足他們的求知欲，將學科知識和社會實踐進行充分的集合，形成創(chuàng)新型的教師團隊，形成良好的創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.在師資與課程方面進行深度的對接。

高師院校和中小學校對接對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首先就要對良好的對接關(guān)系進行構(gòu)建，確保雙方是平等民主的，在師資與課程內(nèi)容上實現(xiàn)深度的對接，構(gòu)建完整的共同體，加大對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的力度。高師院校教師還要提升自身的創(chuàng)新能力，更好的將大學生興趣與中小學教育結(jié)合起來，選擇最適合現(xiàn)階段大學生學習的教材，同時保證課程建設(shè)的有效性。另外，中小學校擁有較多教學經(jīng)驗的教師，也需要樹立強大的信心，加強和高師教師間的溝通與配合，深入到教學改革中去，并對人才培養(yǎng)的模式進行構(gòu)建，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

隨著新課改的逐漸深入，高師院校和中小學校之間的對接已經(jīng)成為一種趨勢，也是培養(yǎng)社會有用人才的重要途徑。對于相關(guān)人員來說，需要加強對接研究現(xiàn)狀分析，并結(jié)合實際問題制定針對性地措施，通過理論與實踐的融合，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：曾琴（1966—），女，四川樂至人，漢族，本科，學士，副教授，四川內(nèi)江師范學院圖書館，副教授。主要從事教育學、教育史教學及研究工作。

作者簡介：明華（1963.8-），女，漢族，內(nèi)江師范學院圖書館工作，講師。