張寶泉

【摘要】學校現(xiàn)有的教學資源不能促使學生全面發(fā)展，借助綜合實踐教育活動場所區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)，使學生真正面對、融入完整的生活世界，學校打破只注重學生文化知識學習的理念思維桎梏，擴寬學生學習的廣度、深度、厚度。文章從勞動基地建設(shè)、社區(qū)教育、紅色教育、科技創(chuàng)新教育、評價模式等，闡述如何在豐富多彩的實踐性活動中，幫助學生運用各學科知識，在生活化、體驗式的學習中全面提升學生綜合素質(zhì)，發(fā)揮中小學綜合實踐基地區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)的優(yōu)勢效應。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) ?勞動 ?服務(wù) ?奉獻 ?創(chuàng)新 ?評價

【中圖分類號】G52 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0242-01

綜合實踐活動立足學生實際，從學生自身發(fā)展、社會需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境化、生活化的教學模式，在主題實踐活動中通過感知、探究、動手、反思等方式，逐步形成獨立思考、探究創(chuàng)新、動手操作的意識和能力，從而借助學校資源、社會資源，讓學生回歸生活實踐，全面提升綜合素質(zhì)。

建設(shè)勞動實踐基地，喚醒學生勞動意識

隨著經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平日益提高，有的學生只注重享受，追逐所謂的“時尚”，逐步喪失了一些生活必備的能力，這也是出現(xiàn)大量“高分低能”、“陪讀”、“保姆式爸媽”現(xiàn)象的根結(jié)。學校針對學生勞動教育缺失的這一現(xiàn)狀，充分挖掘、創(chuàng)建勞動教育實踐基地，結(jié)合學生認知、年齡、地域特點等因素等研發(fā)勞動實踐課程。學校為每個班級劃分了責任田，日常管理由學生、教師及家長志愿者共同負責。整個教育過程以“三個一”活動為主抓手：即，“一個班級一塊責任田”、“一周一堂勞動課”、“一名學生一個記錄本”。班主任根據(jù)學生記錄情況、日常勞動表現(xiàn)等，每學期評選一批“勞動小能手”。針對勞動教育實踐基地種植，學校開設(shè)酵素制作課程，學生利用基地內(nèi)的落地果實制作環(huán)保酵素。學生、教師、家長借助勞動教育活動進行零距離接觸，實現(xiàn)了互融互補，形成了教育效果最優(yōu)化的有效合力，達到了勞動教育的根本目的。

融合社區(qū)教育資源，培養(yǎng)學生服務(wù)意識

社區(qū)擁有豐富的公共資源，是學校教育的有力補充，學生實踐性開放課堂的體驗場所，學校與匯豐社區(qū)積極建立共駐共建，形成學生綜合實踐場所區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)最直接的落腳點。學校嚴格落實“定時、定點、定人”進社區(qū)開展活動，形成針對性強社區(qū)實踐活動課程。學校將開展的活動與學科教學深度融合，發(fā)揮社區(qū)的人文資源、文化資源等優(yōu)勢，激發(fā)學生愛家、愛校、愛國之情。結(jié)合國家文明城市創(chuàng)建，開展“我為社區(qū)添綠色”勞動實踐;借助春節(jié)開展“寫春聯(lián)、送祝福”奉獻愛心活動;臨近初冬開展“送一件棉衣，送一份溫情”助人為樂活動;學生在親身實踐中，慢慢的成長、進步，逐步培養(yǎng)環(huán)保意識、責任意識、服務(wù)意識，讓社區(qū)成為學生思想道德教育和素質(zhì)教育的重要陣地。

沐浴紅色經(jīng)典文化，培育學生奉獻意識

學校與渤海墾區(qū)紀念館建立區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)，在建設(shè)過程中，充分發(fā)揮給自育人的優(yōu)勢，學校借助自己的資源優(yōu)勢，通過班級群、學校微信公眾號等自媒體，對與渤海墾區(qū)紀念館舉行的活動進行大力宣傳，形成“工作效益”聯(lián)動輻射作用。定期開展“敘說黨的發(fā)展歷程”、“我心目中的革命先輩”、“我想對他（她）說”演講比賽，“身邊的榜樣人物”、“他（她）是最美的人”征文、繪畫比賽，在活動中讓學生親身體會到共產(chǎn)黨人、模范人物的奮斗歷程，體味前輩的無私奉獻的精神，在他們精神的影響感召下樹立遠大志向。利用校內(nèi)學習時間，讓學生通過影視作品，欣賞相關(guān)的電影、戲劇、歌謠等紅色藝術(shù)作品，使學生在感受藝術(shù)中接受紅色教育，從厚重的紅色經(jīng)典文化中汲取營養(yǎng)，培育學生不計得失的無私奉獻精神。

整合科技創(chuàng)新教育，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識

學校在科技教育學科融合上下足工夫，借助綜合實踐教育場所區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)擴寬教育途徑，利用校外有力條件將課堂搬到課外，定期到科技館開展科技活動，科技館專職人員擔任校外科技輔導員，通過模擬體驗、動手操作、探究研討，讓學生感受科技世界的博大精深、奇妙無比，在科技輔導員的耐心、細致的講解、輔導下，學生徜徉在科技的海洋里自由遨游。學校充分利用校內(nèi)時間開展科技實踐活動，定期開展“科技向未來”主題月活動，營造濃郁的科學氛圍，逐步培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識。學校在樹木、建筑相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學生在日常中潛移默化的認識樹木的種類、特性，了解建筑物的相關(guān)知識與原理。宣傳欄定期更換科技創(chuàng)新知識、新聞……科技教育潛移默化的融入學生的血液，科技創(chuàng)新意識不斷地被激發(fā)，讓學生們插上科技創(chuàng)新的翅膀自由翱翔。

探索多元評價模式，破解發(fā)展評價難題

綜合實踐教學具有特殊性，在實踐過程沒有恰當、及時、準確、全面的評價，學習過程中大部分學生就只是圖一時之樂，讓學習的時效性大打折扣，學生不能真正從中受益。綜合實踐場所區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)，對評價提出更高的要求和挑戰(zhàn)，整個學習過程中需要貫穿多元化、有針對性層次性、易操作的評價模式，破解困擾難于評價、無法評價的難點問題。學校綜合實踐學習有評價辦法、有評價細則，注重過程性評價和終結(jié)性評價，讓評價便于操作、便于執(zhí)行。每學期定期邀請、人大政協(xié)代表、家委會成員、社區(qū)居民、“聯(lián)動”建設(shè)單位領(lǐng)導組成評價小組，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、最終展示情況進行賦分。教師教學效果依據(jù)學生得分情況確定得分。綜合實踐場所區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)單位，評價小組根據(jù)開展情況進行評價，優(yōu)秀的單位由學校在學期末匯報演出時頒發(fā)榮譽證書。多元、公正、公平、公開的評價極大調(diào)動了參與人員、綜合實踐區(qū)域“聯(lián)動”建設(shè)單位的參與熱情和積極性，形成了學校與“聯(lián)動”建設(shè)單位共育共建、和諧共贏的大美局面。

參考文獻：

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