【摘要】小升初過渡期的學生面臨在人與環(huán)境、人與社會、人與自我方面的適應問題，如果處理不慎，將給學生的成長帶來一系列負面的影響。因此，面向小升初學生心理問題的及時干預和輔導具有重大的實踐意義。

【關鍵詞】小升初 ?適應性問題 ?心理特點 ?輔導策略

【中圖分類號】G635 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0199-02

一、研究的意義

在求學生涯中，學生要面臨幾個關鍵的過渡期：幼升小、小升初以及初升高。過渡期的孩子在面臨環(huán)境、人際關系、自我階段性成長的轉(zhuǎn)換中往往會出現(xiàn)適應方面的問題，從而引發(fā)種種負面行為。處理不慎，過渡期變“分化期”。因此，作為教育工作者，研究過渡期學生的心理、掌握一定的心理輔導策略、對過渡期學生給予針對性的新生教育和輔導，具有重大的實踐意義。

二、小升初學生適應性問題的主要表現(xiàn)

（一）人與環(huán)境的適應問題。對于大部分小學生來說，升入初中，意味著徹底告別舊環(huán)境，這必然會給小升初的學生帶來一定的適應性壓力。

（二）人與社會的適應問題。小學升入初中，則意味著要割舍對舊友情的依賴，重新去尋找新的情感和人際關系的依托。初一新生，帶著許多疑問和困惑而來，雖然充滿興奮與期待，但又緊張和不安。

（三）人與自我的適應問題。升入中學，也意味著進入了被稱為“急風暴雨期”青春期。心理、生理的較大變化，他們一方面渴望獨立、一方面又未能擺脫對他人的依賴，內(nèi)在的矛盾加上外部的壓力，過渡期的他們處在各方力量相互撕扯的狀態(tài)。能否正確理解和認同個體自身的變化、能否悅納自我，是能否適應過渡期的關鍵因素。

三、小升初過渡期學生的心理特點

進入了生長“疾風暴雨”期的初中生，是一個充滿矛盾與沖突的個體。他們的心理動態(tài)，有其特定的規(guī)律。主要表現(xiàn)為：

（一）成人感與半成熟狀態(tài)并存。這首先體現(xiàn)在群體差異上，個性成熟現(xiàn)象分化。部分學生成熟有主見，部分仍幼稚、自覺性差。其次體現(xiàn)在個體自身的矛盾上，個體身上已經(jīng)出現(xiàn)明顯的獨立意向，但自身控制能力相對落后。從剛?cè)雽W的初一新生，參差不齊的明顯現(xiàn)象，老師和班主任們在新生入學前一兩個月就能觀察到。

（二）爭強好勝心急劇增強。表現(xiàn)出強烈的自尊心，自主、自立意識。課堂上，人人爭搶著表現(xiàn)自己。課后，也會相當主動地親近老師，渴望得到老師的贊揚。這段時期，可能是一個人在整個成長期間，最毫不遮攔、毫不做作地展現(xiàn)自己好勝心的時期。

（三）認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力。教師授課時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些孩子舉手相當積極、時刻準備著回應老師的問題，但有時真正點到某個舉手的同學時，發(fā)現(xiàn)該同學其實并沒有想好答案，行為意愿與認識能力脫節(jié)。

（四）心理既閉鎖又開放。一方面對實施管控行為的家長或老師表現(xiàn)出“閉鎖”心理，拒絕傾訴煩惱與苦悶。但同時，敏感又沖動的他們渴望傾訴，因此，他們往往愿意與同齡人推心置腹。

（五）喜好群體活動。小升初過渡期的學生對群體的依賴性非常強。例如在我校推行的“圍欄早讀”時間（即正式早讀開始前的自主早讀，學生經(jīng)?？恐n室外的走廊進行，因此得名“圍欄早讀”），學生經(jīng)常會聚堆進行早讀。比起科任老師倡導的“自主朗讀”（擁有一定的自主空間），學生更傾向于聚集一起。要“拆散”他們似乎不容易。

四、小升初過渡期學生的心理輔導策略

小升初過渡期學生的適應性問題，若能針對其心理特點，進行及時的干預、提供必要的輔導，將在面上提升全體新生的心理品質(zhì)，從而保證初一新生的健康成長。

（一）打造“人文”校園環(huán)境。富有文化氣息的走廊、課室、圖書角、閱覽室，能給躁動的靈魂安放和治愈的空間。一個富有吸引力的校園環(huán)境，在助力入學新生適應新學校方面起到積極的作用。

（二）進行必要的小升初知識銜接教學。即先梳理本學科的小學知識脈絡，在完成了對小學知識的鞏固和定位后，再延伸到中學的知識體系，初步展望本學科中學部分的知識脈絡，同時提醒學生中學階段的學科知識與小學知識的異同。

（三）開展學法指導。各學科在開學初的第一個月，要明確學科學習規(guī)范，建章立規(guī)，對學生課前預習、課上聽課、課后作業(yè)等教學環(huán)節(jié)的學習規(guī)范給予到位的指引和落實。在此基礎上，進行專業(yè)的學科學法指導。除了教師的指引，還可派成績優(yōu)秀的學生代表與學生進行交流。

（四）培養(yǎng)學生良好的行為習慣。級組和班主任可結合管理理念和學生實際情況，形成級組管理的學生日常行為規(guī)范，從言行舉止、紀律、學習等方面規(guī)范學生行為。

（五）打造具有親和力的教師隊伍。任教初一年級的老師要努力強化個性中的“親和力”部分，放低姿態(tài)，親近學生，如此不僅能給處于成長“疾風暴雨”期的學生帶來寬慰和依靠，也能給教師自身帶來強烈的職業(yè)幸福感。

（六）開展豐富的課外活動。比如專業(yè)的心理輔導團隊活動，軍訓、體育藝術節(jié)、班級主題班會活動等，為生生合作交流提供足夠的機會和平臺，從而增強學生對新學校、新班級的歸屬感和認同感。

五、結語

總而言之，針對小升初學生的適應性問題和心理特點，打造“人文”校園環(huán)境、進行小升初知識銜接教學、開展學法指導、培養(yǎng)良好行為習慣、做有親和力的老師、開展豐富的課外活動、建立完備的心理疏導機制等策略不失為好的嘗試。當然，小升初過渡期的學生的心理既有共性也有個體的差異。因此，對小升初學生群體心理狀態(tài)的關注與輔導策略，只是普通面上的常見有效策略，可以起到面上基本保證整體學生心理更為健康、成長更為順暢局面。在實際的問題解決過程中，還應當視個體的差異而靈活選擇更適切的策略。

參考文獻：

[1]倪鈞.“小升初”學生入學適應現(xiàn)狀及對策[J].《科學大眾（科學教育）》.2014.

[2]畢淑敏.破譯青少年健康成長密碼[M].2010.

作者簡介：

李麗茹（1982-），大學本科，廣州市第二中學一級教師，現(xiàn)任廣州二中教育集團成員校廣州開元學校教導處主任、初一年級級長。