毛紅利

摘要：詞匯構(gòu)成語言的基本單位，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)英語詞匯與閱讀之間存在著密切關(guān)系，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握。因此，要加強重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在逐步深入的過程中積累詞匯，加強文本分析能力。本文就結(jié)合實際具體闡述詞匯教學(xué)在高中英語課堂上的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0256-01

在以往的閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，為了提高教學(xué)效率，大部分教師習(xí)慣直接講解，之后布置記憶任務(wù)，讓學(xué)生對詞匯死記硬背。這種做法雖然有效，但是過于片面，與學(xué)生認知規(guī)律存在，矛盾。對此，就要結(jié)合實際改善，借助閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在逐步深入中掌握方法與技巧，以此提高理解能力，為后續(xù)詞匯探究學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

1.分類——突出重點，分清主次

閱讀與詞匯關(guān)系密切，兩者在語言學(xué)習(xí)中不可分割，相輔相成。意識到這一點，在設(shè)計詞匯教學(xué)時，就要結(jié)合閱讀，以文本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，讓其針對其中重點展開探究，以此深化認知，在不斷理解中掌握重點，以此優(yōu)化語言學(xué)習(xí)。

為什么要在閱讀課上進行詞匯教學(xué)呢？很大一部分原因在于提高學(xué)生閱讀能力。在實際教學(xué)中，學(xué)生如果對詞匯不理解，很難把握文本。因此，就要強化引導(dǎo)，將文本中的各類詞匯明確分類，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進學(xué)生認知。在高中閱讀材料中，每篇文章的字數(shù)一般控制在300詞左右，其中包含基礎(chǔ)詞匯、重難點詞匯以及超綱詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)中，要加強學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、重難點詞匯的掌握，對于超綱詞匯，主要考察的是學(xué)生閱讀分析能力，在詞匯教學(xué)中可適當(dāng)點撥。以2010年上海高考的閱讀理解American Sports為例，其中有這樣一句話：Phys is making a comeback as a part of the school core curriculum，but with a difference.在這一句中，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，就要圍繞其中重點詞匯，即comeback、difference，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，充分探究這兩個詞匯在這一句話中的詞性及含義。之后，對于超綱詞匯，像curriculum就可借助情境引導(dǎo)，學(xué)生自主感知，讓其熟悉即可。這樣一來，不僅能加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)印象，還能促進其對詞匯的理解，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，無形中提高教學(xué)效率，以此落實培養(yǎng)目標(biāo)。

由此，便能在詞匯教學(xué)中突出主次，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開，在充分思考、探究過程中深化認知，以此完善知識體系。在這一過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體引導(dǎo)下積極思考、探究，以此深化重點詞匯理解。

2.會意——指導(dǎo)猜詞，深化理解

英語是一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生語感，讓其在學(xué)習(xí)過程中更有“感覺”，以此加深對要點內(nèi)容的理解。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在閱讀課上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在理解之后進一步探究，以此提升思維能力。

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，很多成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們在做題生語感很強，有時不借助語法也能解決問題。其實，這就是一種猜詞會意的能力，只有學(xué)生對詞匯、閱讀、聽力等內(nèi)容的理解達到了一定程度，才會出現(xiàn)這種語感。因此，在教學(xué)中，學(xué)生遇到生詞，不要急于講解，要給其提供自主探究的空間，讓學(xué)生結(jié)合上下文情境理解，在深入思考的過程中掌握詞匯，以此突破難點，深化要點學(xué)習(xí)。在這一過程中，針對不同層次的學(xué)生要加強引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生對文章閱讀的通順性和連貫性能力。在一次閱讀理解中，有這樣一段話：The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England.Argentina game had trouble getting the day off.讀完這一句，除了專有名詞，只有生詞reluctant，這時就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，借助破折號之后的內(nèi)容理解。在這一環(huán)節(jié)，可開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主歸納出這一詞匯有“不樂意、不愿意”的意思，以此加深學(xué)生詞匯理解，在深入過程中扎實掌握。

這樣一來，就能充分調(diào)動學(xué)生，讓其在閱讀教學(xué)中加深詞匯學(xué)習(xí)，逐步深入，掌握相應(yīng)方法。在這一過程中，要突出學(xué)生主體，充分發(fā)揮其能動性，讓其在不斷理解中猜測、歸納，以此完善認知，促進自身詞匯理解能力提升。

3.鞏固——強化訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)

有效的詞匯教學(xué)需要及時鞏固，在新課教學(xué)之后提供學(xué)生充足的時間讓其復(fù)習(xí)，及時查漏補缺，以此加深學(xué)生回憶，促進其知識體系的完善。意識到這一點，就要在閱讀教學(xué)中設(shè)計訓(xùn)練，充分利用閑暇時間幫助學(xué)生鞏固，以此提升教學(xué)效率。

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，通常都是布置課后作業(yè)讓學(xué)生自主記憶，這種方式雖然有效，但是不利于學(xué)生思維發(fā)散和學(xué)習(xí)方法的形成。對此，就可設(shè)計綜合訓(xùn)練引導(dǎo)，嘗試“少量多次”的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在閑暇、零碎的時間內(nèi)及時復(fù)習(xí)。這樣一來，就能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓其在訓(xùn)練中扎實掌握詞匯。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯教學(xué)后及及時布置檢查工作，以此提高學(xué)生背誦積極性。在之前的閱讀教學(xué)中，教師提到了curriculum、reluctant、comeback等詞匯，其中還有一些重要詞組，像take of、have trouble doing、a part of等，對此就可設(shè)計相應(yīng)提問，在空閑時間提問學(xué)生，這樣一來就能充分激發(fā)學(xué)生，并且及時了解其掌握情況，以此加深學(xué)生詞匯記憶，在這過程中有效落實教學(xué)，讓課堂達到預(yù)期效果。

通過這樣的設(shè)計，就能充分借助訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得提升，以此完善認知，讓教學(xué)達到事半功倍的效果。在這一過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，及時引導(dǎo)，讓其在科學(xué)指導(dǎo)下加深理解，以此完善認知，促進詞匯學(xué)習(xí)方法的掌握。

總之，基于閱讀教學(xué)的詞匯優(yōu)化是新課改的重要內(nèi)容，對此要加強重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生，讓其在深入、探究的過程中形成詞匯學(xué)習(xí)方法，以此夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)探究做好準(zhǔn)備。