張越

摘要：提問是促進(jìn)學(xué)生思考的主要方式，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮什么樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，如何提問才能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、挖掘知識。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性進(jìn)行探究，通過合理的提問，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂問題;有效性

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0163-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過課堂問題的形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)師生互動，提高課堂教學(xué)有效性。然而，部分教師在課堂問題設(shè)計時存在較大的隨意性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計原則

1.1 趣味性。

所謂趣味性，是指教師設(shè)計課堂問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究問題的積極性和主動性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，同時也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性因素，通過設(shè)計具有趣味性的課堂問題喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生保持較高的注意力和求知欲，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦等多種感官，以靈活的游戲方法設(shè)計課堂問題。以加減法計算為例，通過撲克游戲的形式實現(xiàn)，將兩張和為10的撲克牌組合，向?qū)W生展示其中一張牌，由學(xué)生回答另外一張牌的數(shù)字，從而將枯燥的課堂問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的課堂游戲。

1.2 開放性原則。

小學(xué)生還未形成思維定式，因此，教師在設(shè)計課堂問題時也應(yīng)遵循開放性原則，不應(yīng)以固定式的解題模式來培養(yǎng)學(xué)生，所設(shè)計的課堂問題應(yīng)具有發(fā)散性、問題答案不確定性等特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。開放性的問題設(shè)計應(yīng)從已知的條件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索多種解題方法，使不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，兩個學(xué)生同時從自己家向?qū)W校走去，A學(xué)生每分鐘走50米，B學(xué)生每分鐘走60米，20分鐘后兩人同時到達(dá)學(xué)校，請問兩名學(xué)生家相距多遠(yuǎn)？這類問題沒有統(tǒng)一的答案，需要學(xué)生綜合分析距離和方向的關(guān)系，設(shè)計這類問題有助于提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的重要意義

2.1 提高課堂的趣味性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過問題教學(xué)模式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納，設(shè)計具有針對性的數(shù)學(xué)問題，并以此展開討論，這不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，還能使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單，易于學(xué)生理解。

2.2 推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

單一的“灌輸式”教學(xué)通過課程講授將固定思維理念傳授給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化，使學(xué)生誤認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)只是教師所講的內(nèi)容，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。合理的問題設(shè)計不僅可以改善教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識及數(shù)學(xué)思維能力，這就需要教師對數(shù)學(xué)知識有充分的理解，也需要教師關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)設(shè)計問題，從而推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.3 增加師生互動的機(jī)會。

課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生互動，適當(dāng)?shù)恼n堂活動不僅能為學(xué)生提供討論的機(jī)會，使學(xué)生體會自主研討的樂趣，還能使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂對學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如果課堂教學(xué)缺少互動，不僅會使課堂變得枯燥乏味，也不利于學(xué)生自主研究與拓展，影響學(xué)生對知識的理解，最終影響其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的幾點思考和建議

3.1 通過情境創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生對問題的理解難度。

傳統(tǒng)的問題設(shè)計主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以考核學(xué)生對知識的理解接受程度為目的。通常問題有一定難度，學(xué)生如果對課堂知識理解的不透徹，難以作出正確解答。其實進(jìn)行提問除了可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生思維，使其更好的理解接受課堂知識。以此為目的的問題設(shè)計應(yīng)注重問題的啟發(fā)性，問題的難度不宜過高，避免將學(xué)生阻擋在知識的大門之外。

開展情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)情境中拋出問題，可以有效降低學(xué)生對問題的理解難度，使學(xué)生能夠直觀、形象的認(rèn)識問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。因此，應(yīng)將情境設(shè)計作為問題設(shè)計的一部分。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗對理解新知識的幫助作用，同時應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的情境中體現(xiàn)出時代氣息和趣味性。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識時，教師可以聯(lián)系當(dāng)下的政治票選活動開展情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演人民代表，對參選人員進(jìn)行投票，然后進(jìn)行票數(shù)統(tǒng)計，再通過“誰的民意支持率最高？”這樣的問題，引出百分?jǐn)?shù)的知識。

3.2 以問促思，通過問題提問活躍學(xué)生思維。

提問的過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程，教師在進(jìn)行問題設(shè)計過程中，應(yīng)堅持以問促思的原則，通過巧妙的提問方式和合理的問題難度，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。應(yīng)注意問題的連續(xù)性和層次性，不能一開始就提出難度較大的問題，把學(xué)生難住，也不能一直提問一些淺顯的問題，讓學(xué)生失去回答興趣。在學(xué)習(xí)一個知識點時，可以進(jìn)行層級性的問題設(shè)計，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識，對知識深入理。

3.3 運用情境設(shè)計問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識形成來源于實際生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容所需?？v觀義務(wù)教育教材，數(shù)學(xué)教材中大量知識源自現(xiàn)實生活。所以問題設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)問題源于現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生能自動從數(shù)學(xué)角度去解決現(xiàn)實問題。比如，學(xué)習(xí)歸一應(yīng)用題知識時，可以這樣設(shè)計問題：

先給每一個學(xué)生發(fā)一張32開白紙，要求學(xué)生使用直尺量出紙張的長與寬;學(xué)生快速量出，還能正確問答;教師趁機(jī)提出問題：大家量出紙張的厚度;自然學(xué)生量過來量過去量不出來，以此展開探究。

這個問題設(shè)計就運用學(xué)生情境，通過實踐活動呈現(xiàn)一個問題，而且與數(shù)學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系到一起。經(jīng)過學(xué)生共同討論，就可得出幾張或者幾十張紙張疊到一起量，以此就能求出一張紙的厚度，自然引入到歸一問題。

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效突破重難點，巧妙將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的思維。在進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮什么樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，如何提問才能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、挖掘知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張雨鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題與對策研究[J].知音勵志，2016（14）：178～179.