周丹

摘 要：針對目前高中地理教學資源的開發(fā)與利用，文章結(jié)合教學實例，從充分挖掘教材資源、重視開發(fā)過程性資源、科學整合多學科教學資源三個方面探討如何對教學資源進行合理開發(fā)，切實提高地理教學效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學資源;教材;多學科

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0063-01

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理課程教學也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。地理學科的應(yīng)用范圍十分廣泛，在學生日后的生活與工作中將發(fā)揮巨大作用。教師應(yīng)重視地理教學，重視課程資源的開發(fā)利用，尤其要立足教材，鉆研教材。就筆者的教學實踐看，魯教版高中地理教材是結(jié)合了時代熱點與學科特色的優(yōu)秀教材。教師只有在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，才能合理開發(fā)教學資源，才能為課堂教學效率的提升做充足的準備。

一、充分挖掘教材資源

在高中地理教學中，合理地開發(fā)教學資源要建立在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上。目前，新課程改革推出了一標多本的教材體系，無論是哪一版本的教材都是針對學情和教學目標精心設(shè)計的。以魯教版教材為例，魯教版地理教材吸收了其他版本的優(yōu)點和長處，在編排上按照學生學習的規(guī)律對地理知識進行了十分合理的劃分，先介紹自然地理，接著再研究人文地理，體現(xiàn)了人與自然和諧發(fā)展的理念。所以在教學資源開發(fā)過程中，教師首先要認真研究教學大綱，結(jié)合教學目標找到有價值的知識拓展點，并聯(lián)系學生生活實際，深入挖掘教材資源，為學生構(gòu)建自主學習的良好情境。如教學“自然地理環(huán)境的差異性”這一課時，教師應(yīng)充分挖掘教材資源。本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從位置安排就可以看出它的定位是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。教師要把教學資源的挖掘重點放在自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)以及地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生原因上。因此，在教學中教師應(yīng)充分聯(lián)系學生已有知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學生積極思考，培養(yǎng)學生地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在開發(fā)教學資源時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且教師所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

二、重視開發(fā)過程性資源

在開發(fā)教學資源時，教師除了要搜集豐富多樣的教學素材外，還要重視對課堂教學過程中各種過程性資源的開發(fā)。在傳統(tǒng)高中地理教學中，部分教師重結(jié)論而不重過程，忽視了對知識生成過程的探究。這種教學方式不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，難以使學生形成自主探究的學習習慣。因此，教師應(yīng)當重視開發(fā)過程性資源，使知識動態(tài)化、生活化。如在開發(fā)“交通運輸布局”這一節(jié)的教學資源時，教材中使用的是嘉興、株洲等城市略圖與城市交通地圖，突出展示城市外部形態(tài)輪廓與交通運輸干線等相關(guān)信息。在教學中，教師也可以自主設(shè)計一張本地的城市略圖，如青島的城市略圖。教師將制作好的青島略圖利用多媒體呈現(xiàn)到學生眼前，或是指導(dǎo)學生參照課本中的制圖方式自主設(shè)計本地略圖。講解時，教師將圖中的護城河、高速公路、地鐵線、主干道等重點指出，幫助學生形成清晰的地理空間概念，這就十分有利于學生今后的人文地理學習。

在高中地理教學中，過程性教學資源還包括繪制地圖、地理實驗、自制地理模型等，這些資源可在課堂上生成，實踐性都比較強，能夠培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力，有助于學生形成鮮明的地理認知，對地理學習保持濃厚興趣。這樣，學生在學習地理的過程中，思維就會逐漸由感性認識發(fā)展到理性認識，知識視野也會得到不斷拓展。

三、科學整合多學科教學資源

建構(gòu)主義學習理論認為，凡是涉及學習者原有認知結(jié)構(gòu)，必須要以學習者自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)去建構(gòu)新知識。由于地理學科綜合性十分強，與其他學科存在著密切關(guān)系，如人文地理教學常常涉及語文、歷史、政治等學科內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當科學整合其他學科教學資源，充分利用學生已有的學科知識經(jīng)驗去建構(gòu)地理知識體系。例如，教學“交通與通信發(fā)展帶來的變化”這一課，這節(jié)課不僅涉及地理知識，也涉及政治、歷史甚至物理等學科內(nèi)容。所以教師在整合教學資源時，要結(jié)合與之相關(guān)的學科內(nèi)容，將其融入地理教學中，增強地理教學的趣味性和豐富性，使學生認識到交通與通信發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活、工作方式帶來的系列變化。

教師在整合其他學科教學資源時，應(yīng)當充分考慮到教學內(nèi)容的針對性、知識的準確性以及講授方式的適宜性。開發(fā)教學資源的目的在于提升課堂教學效率，讓學生理解抽象的地理知識，所以教師要避免主次不分和喧賓奪主，畢竟其他學科教學資源只是教學的輔助手段，是幫助學生理解知識的腳手架

總之，高中地理教學資源的開發(fā)與利用在新課程改革之后面臨著重大挑戰(zhàn)，這不僅要求教師具備豐富的教學經(jīng)驗，而且更需要學生與教師進行緊密的配合。因此，教師要積極利用教材資源、過程性資源和其他學科資源，創(chuàng)新教學方式，提升地理教學水平。

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