李美俠

摘 要：打造語文高效課堂，需要教師結合學生的認知特點和規(guī)律，采取有效的教學手段，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習積極性。文章從讓學生成為學習的主人、讓學生成為質疑的主體、用精彩的導入內容吸引學生、設置懸念啟發(fā)學生思維四個方面探討打造語文高效課堂的策略。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學策略;核心素養(yǎng);以生為本

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0051-01

語文教學具有一定的規(guī)律性，但同時也具有一定的創(chuàng)新空間，教師在教學中無論采取什么樣的創(chuàng)新形式，其最終目的都是為了提高課堂教學的有效性。語文教師要貫徹以生為本的教學理念，結合學生的認知特點和規(guī)律，采取行之有效的方式，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂效率。

一、“以生為本”，讓學生成為學習的主人

教師在教學中，應精心設計教學流程，使每個環(huán)節(jié)都充滿趣味性，燃起學生的學習熱情，激發(fā)其強烈的求知欲望。教師要提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮他們在教學活動中的主體作用，進一步實現知識的內化和遷移。教師應在已有的教學經驗基礎上有所創(chuàng)新，讓學生感受到學習的樂趣，并逐步提升學生學習的自主性。例如，在教學《陋室銘》一課時，教師可將主動權交給學生，讓學生通過自主閱讀、查閱字典和教輔材料的方式，自行翻譯全文，并對課文中的問題進行思考，加深對文章的理解。在課堂講解中，教師要鼓勵學生積極思考，如有的學生對《陋室銘》中的“陋室”提出思考問題：既然是陋室，為何還會清新雅致？教師在表揚學生的基礎上，可邀請其他同學幫助這位學生尋找答案。教師在講解后，還可以鼓勵學生寫一個小練筆，介紹一下自己學習的房間是什么樣的，這樣可以鍛煉學生的寫作能力和總結歸納能力。在作業(yè)的布置上，教師可讓學生自己設計作業(yè)，根據課文知識自行設計習題并附答案，鍛煉學生的創(chuàng)造性，第二天和同桌互換試題，或者前后桌互換試題并互相批改，從而提高學生的學習主動性與參與性。

二、“學有所問”，讓學生成為質疑的主體

教師要積極鼓勵學生在學習中大膽質疑，引導學生在課堂上積極發(fā)言，讓學生進行深入探究，在探究中尋求答案。在探尋未知的過程中，教師要耐心引導，必要時給予提醒和點撥，促進學生自主思考和自主學習。例如，在教學《最苦與最樂》一課時，教師讓學生閱讀文章，并思考問題：第一段中，作者將“未了的責任”視為最苦，這是為什么？如果學生在尋找答案的過程中并不順利，教師可適時提示，引導學生們繼續(xù)探究并從第一段中找到答案：“因為良心不安”。作者認為該做的事情（身上背負的任務）未完成，而感到良心不安，此為最苦。接下來教師引導學生思考：作者認為的“最甜”指什么？同樣，教師不要急著給出答案，在引導學生思考問題時，可以提出與之相關的其他問題，利用這些問題引導學生找到最終答案。

三、“精彩導入”，奠定高質量課堂基調

在課堂中使用“導入法”，其目的是使學生快速進入狀態(tài)，投入到學習中去，將學習狀態(tài)調整至最佳。幽默有趣的導入能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，讓學生在愉悅的環(huán)境中享受教學，并對教學內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而促進教學的順利開展和實施。例如，在教學《散步》一課時，為了使學生更快速地投入到文章的學習中，教師可先做一下導入，在課堂開始環(huán)節(jié)提問：“同學們，大家晚飯后都會干什么呢？”學生1：“寫作業(yè)”，學生2：“看電視”，學生3：“散步”。教師：“同學們的生活挺豐富的，大家有沒有跟爺爺/奶奶（姥姥/姥爺）一起散過步？”部分學生很少跟老人一起散步，開始搖頭。教師：“為什么大家不愿意跟老人一起散步呢？”學生：“老人腿腳不便，走得太慢了?！苯處煟骸叭硕紩系模銈兊母改敢矔兝?，你愿意牽著他們的手一起散步嗎？”教師同時展示一幅圖片，圖片中是人物的剪影，從背影中可以看出一對年輕夫婦攙扶著兩個步履蹣跚的老人，拉著一個年幼的孩子，在夕陽下散步。學生在語言的導入和情境的感染下，開始進入狀態(tài)，教師可順利地開展本課的教學。

四、“懸念預設”，提高語文課堂有效性

為了使課堂更具有引導性和探索性，有些教師更青睞于在課堂中設置懸念，即“懸念預設”。教師利用懸念的創(chuàng)設，可為學生提供良好的思維路徑，激發(fā)學生的探索欲，使學生的學習熱情更加持久。例如，教師在講授《走一步，再走一步》時，按照教學安排，第一節(jié)課只能進行一半內容的教學，為了激發(fā)學生對后面內容的學習興趣，激發(fā)探究欲，教師可以適當設置小懸念：“今天的課程暫時就先到這兒，我們剛講到主人公被困在懸崖，上也上不去，下也下不來，那么接下來會發(fā)生什么呢？主人公的朋友們會不會來救他呢？主人公最后下來了沒有？怎么下來的？”這樣就把懸念延續(xù)到下一堂課，促使學生在課下積極探索和思考，從而提高課堂學習效率。

綜上所述，作為一名語文教師，要積極探索教學新方法，貫徹“以生為本”的教育理念，讓學生成為課堂的主人。同時，教師也要注意課堂的趣味性，在導入環(huán)節(jié)精心設計，在懸念設置上別出心裁，讓語文課堂教學變得高效、有趣。

參考文獻：

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