周赟

摘 要：教師在語文課堂教學中可以適當給學生提供一些補充素材，促使學生提高閱讀有效性。在思維困惑處提供素材能讓學生豁然開朗，在情感處提供素材能讓學生形成共鳴，在升華時提供素材能讓學生更好地挖掘文本的內涵。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;素材;有效性

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0036-01

閱讀教學是語文課程教學的重要內容，是學生、教師、文本之間的對話。有些課文篇幅較長，內容和學生的生活之間有較大的差距，語言也有一定的跳躍性，這給學生的閱讀理解帶來一定的困難。教師如果能夠找準時機，適當補充輔助閱讀的素材，則能促使學生突破難點，提高閱讀效果。

一、瓶頸處，茅塞頓開

不少課本中都有學生一時難以理解的內容，語文教師可以在學生感到困惑的時候提供輔助閱讀的素材，并提出引導性的問題，促使學生深入探究。這樣學生往往會有茅塞頓開的感覺，能及時解決閱讀難點。例如，《負荊請罪》一文講述的故事距離學生有較遠的距離，學生在理解的時候可能會產生困惑。如有學生提出下面的問題：“為什么藺相如覺得秦國不敢侵犯趙國是因為有自己和廉頗呢？他是不是太驕傲了一點呢？”針對這個問題，教師可以給學生提供一些輔助閱讀的資料，讓學生了解藺相如和廉頗在歷史上起到的重要作用。通過閱讀輔助素材，學生發(fā)現藺相如在完璧歸趙、澠池之會中都有杰出的表現，而廉頗則是一個優(yōu)秀的武將，為保家衛(wèi)國做出了突出的貢獻。結合這些輔助資料，學生就能理解藺相如的話，明白藺相如并非夸大自己的能力。此時，教師可以提出“那么從藺相如的身上大家能獲得什么啟迪”等問題。有學生回答：“藺相如功勞這么大，而且一心想著趙國，真是一個了不起的人?！?/p>

教師要在那些學生理解困難甚至會產生矛盾觀點的地方，及時提供輔助閱讀的素材。這樣學生就能更好地把握關鍵問題，領會問題實質。教師要善于引導學生說出自己的觀點，讓學生學會整理思路，嘗試用個性化的語言表達自己的觀點，進而提高表達能力。

二、情感點，激發(fā)共鳴

蘇霍姆林斯基認為，要培養(yǎng)學生對于詞的感情色彩的敏感度。要讓學生成為詞的音樂家，逐步重視用詞的準確性，像對待音樂一樣對待詞的音響。為了達到這種效果，語文教師在學生閱讀過程中要圍繞學生情感的波動點提供素材，促使學生更好地和作者形成情感共鳴，從而提高閱讀效果。例如，學習《輪椅上的霍金》一文后，很多學生都為霍金所感動。為了促使學生有更深的感觸，教師可以在學生情感的波動點提供輔助資料，如讓學生觀看電影《萬物理論》的片段，了解霍金的求學經歷和愛情故事。通過輔助素材，學生感到和長期的病痛相比，霍金青年時代的幸福生活是那么短暫，因而對霍金這個形象有了更深的感悟。此時，教師可以鼓勵學生圍繞文章中的詞語展開分析：“‘報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默，你認為這種‘靜默是因為什么？”“‘霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，通過‘依然‘恬靜這樣的詞語，你能獲得怎樣的感受？”這能促使學生更敏銳地把握詞語中的情感因素，認識到文章表現了對霍金的無比崇敬之情。

教師應當鼓勵學生在結合閱讀輔助資料學習文章之后，嘗試將自己想象成文章中的人物，深入體會人物所思所想。這樣就更能引起情感共鳴，進而提高閱讀效果。

三、升華時，畫龍點睛

不少學生在閱讀課文的時候對課文的理解流于表面，并未深入挖掘下去，難以體會文章的主旨和內涵。因此，語文教師在教學過程中要嘗試給學生提供輔助閱讀資料，讓學生能更好地理解文章的主旨。這樣的素材，能起到畫龍點睛的效果，提高學生的閱讀能力。例如，《愛如茉莉》是一篇耐人尋味的文章，為了促使學生更好地理解文章的主旨，教師可以為學生制作多媒體課件，并在學生閱讀文章最后部分時播放給學生看。多媒體課件展現了純潔的茉莉花形象，展現了生活中平凡但又能反映出愛的場景。教師可以鼓勵學生思考“作者想要用茉莉花的形象體現出什么呢”等問題，深化學生對課文內涵的理解。在輔助資料的幫助下，學生有了新的感悟。有學生說道：“茉莉花是純白的，沒有一點污垢。生活中那些看似平凡的小事，卻因為體現出愛而顯得有溫度，能感染人。就好像茉莉花一樣，雖然花平淡無奇，但其香氣卻能傳送到很遠的地方?！庇辛硕嗝襟w課件的幫助，學生對文章的內涵就有了更深刻的感悟，更好地理解了文章的主旨。

除了文字類的資料之外，教師還可以引入音樂、圖畫、視頻等素材，營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣。在教學過程中，要嘗試圍繞文章的主旨設計多媒體課件，并在學生閱讀的過程中適時推送，起到提高閱讀效果的作用。

綜上所述，教師在語文課堂教學中提供輔助閱讀素材，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。但素材并非多多益善，教師要根據學生的個性特點和教學內容精心選擇閱讀素材，找準提供素材的時機，讓學生有迎刃而解的感覺。獲得補充素材之后，學生的思維能夠得到有效的鍛煉，能夠更好地深入文本，理解文本，吃深吃透，提高閱讀能力。

參考文獻：

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