莫梅珍

摘要：本文立足初中語文教學(xué)實(shí)際，基于小組合作學(xué)習(xí)模式，從四個方面探討導(dǎo)學(xué)案在初中語文小組合作教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠構(gòu)建高效初中語文教學(xué)模式，助力初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語文;導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0072-02

當(dāng)前我國初中語文課堂依舊以“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)為主，同時受應(yīng)試教育的影響，教師更加關(guān)注知識的傳遞，課堂氛圍沉悶，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，課堂教學(xué)質(zhì)量一直得不到進(jìn)一步的提升。在初中語文教學(xué)中，推行小組合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還有利于學(xué)生在小組合作中自由表達(dá)觀點(diǎn)，通過交流合作進(jìn)一步提高學(xué)生的合作意識。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在基于小組合作學(xué)習(xí)的初中語文導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有新穎的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到具有創(chuàng)造氛圍的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展初中語文課外推薦篇目《旅鼠之謎》一課教學(xué)時，為了進(jìn)一步培育學(xué)生科學(xué)理性精神以及人文關(guān)懷精神，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自然問題，激發(fā)學(xué)生對大自然的探索欲，我就設(shè)計(jì)了一個具有新穎的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案《旅鼠被害案》，通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步掌握課文大意。

《旅鼠被害案》

（1）案發(fā)現(xiàn)場背景：

（2）旅鼠被害“嫌疑人”：

（3）旅鼠“被害”真相：

（4）旅鼠“自殺”原因：

（5）你的結(jié)論：

通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，然后開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行自主探究，學(xué)生的好奇心迅速被激發(fā)，紛紛投入到課前預(yù)習(xí)中去探索蛛絲馬跡。在教學(xué)開展前，我利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)隨機(jī)抽取一組進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)，其他小組要認(rèn)真聆聽，與自己的思路進(jìn)行對比，進(jìn)而不斷完善自己的思維模式。其中有一組偵查結(jié)果如下：

（1）案發(fā)現(xiàn)場背景：旅鼠雖然是哺乳動物，但具有較強(qiáng)的繁殖力，可旅鼠數(shù)量卻并未呈快速地增趨勢，數(shù)量總是控制在一定范圍，到底是誰“殺”了這些旅鼠？

（2）旅鼠被害“嫌疑人”：貓頭鷹、賊鷗、灰黑色海鷗、粗腿禿鷹、北極孤貍甚至北極熊等天敵。

（3）旅鼠“被害”真相：自殺。

（4）旅鼠“自殺”原因：尚未明確。

（5）你的結(jié)論：或許是為了控制“旅鼠”數(shù)量，為了不因毫無節(jié)制的繁殖而打破生態(tài)平衡。

該篇文章對于初中學(xué)生而言在理解上具有一定難度，再加之與科學(xué)奧秘相關(guān)，極易導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，對此通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，以小組形式開展課前預(yù)習(xí)，小組內(nèi)分工合作，一些學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，一些學(xué)生負(fù)責(zé)尋找證據(jù)，一些學(xué)生負(fù)責(zé)資料篩選，最后通過集體商議，派遣一名代表進(jìn)行總結(jié)，整個過程學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)目的得以高效實(shí)現(xiàn)。

2.合作探究，問題設(shè)計(jì)要難度適宜，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

通過小組合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)力量的幫助下弄懂問題，也能在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，促進(jìn)思維碰撞。當(dāng)然，對于初中學(xué)生而言，其認(rèn)知能力與思維發(fā)展尚未完善，需要教師在此過程中給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時所設(shè)置的問題必須要具備典型性，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識，做到有的放矢。

例如，在開展人教版初中語文《三峽》一課教學(xué)時，我就設(shè)置了如下問題：作者酈道元在描寫三峽之水時為什么要先寫夏季的水，而不按照春夏秋冬的順序來寫？作者酈道元在寫三峽之水時為什么要強(qiáng)調(diào)猿猴？文章結(jié)尾引用漁歌有何意義？這三個問題的設(shè)置涵蓋整篇文章的重難點(diǎn)，對此，我依舊選擇以小組合作學(xué)習(xí)的模式，先讓學(xué)生通過小組討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，若是組內(nèi)有不同意見，則由學(xué)生自己解決，以自己的想法來說服對方，最后總結(jié)出最后意見，派遣一名代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，其余小組可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，說明自己的觀點(diǎn)，找出論據(jù)。在此過程中，我并未急于去評判學(xué)生的對錯，僅僅是在各小組偏離討論軌道時加以引導(dǎo)和提示，確保小組合作學(xué)習(xí)在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下順利開展。同時，通過學(xué)生之間就不同意見進(jìn)行討論，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.延伸拓展，結(jié)合分層設(shè)計(jì)，布置課后練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識后，如果缺少具有針對性的訓(xùn)練，就無法很好的鞏固學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)習(xí)成果不佳。同時，由于學(xué)生個體差異，如果課堂一味采取一刀切的教學(xué)模式，不易使所有學(xué)生均獲得知識，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，通過導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)后，面對不同層次的學(xué)生，教師要結(jié)合分層設(shè)計(jì)，布置具有針對性的課后練習(xí)。

例如，在開展人教版初中語文《桃花源記》一課教學(xué)時，我就根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情實(shí)際，布置了如下課后練習(xí)，然后將學(xué)生均衡劃分為若干個小組，每個小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有差異，涵蓋各個層次，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適宜的題型練習(xí)，最后將所有問題匯總提煉出文章重難點(diǎn)?；A(chǔ)型：①漁人是如何發(fā)現(xiàn)這片世外桃源的？這一段在全文中起到怎樣的作用？②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何意義？鞏固型：①發(fā)揮想象，如果是你自己來到如此優(yōu)美的環(huán)境中，你會有何感想，有何舉動？②文章是以什么為序進(jìn)行描寫？通過作者進(jìn)入到桃花源的所見所聞，作者所希望的是一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什么用意？提升型：①漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復(fù)得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？②課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？課后練習(xí)的設(shè)計(jì)宗旨是因人而異，針對不同學(xué)情的學(xué)生，我們要做到靈活、有針對性，只有這樣才能確保所有學(xué)生均能掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，在初中語文小組合作學(xué)習(xí)中踐行導(dǎo)學(xué)案是一次大膽的突破，同時也是一種提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。雖然該教學(xué)模式還有待完善，需要我們在實(shí)際教學(xué)中不斷去探索和實(shí)踐，通過反思強(qiáng)化小組合作模式下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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