劉筠

摘要：自2015年高考全國(guó)卷中出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，這幾年，一直保持著穩(wěn)定，在新材料基礎(chǔ)上增加任務(wù)指令，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作對(duì)于寫慣了新材料作文的學(xué)生來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。備考中的首要任務(wù)是在理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在特定的情境下，能準(zhǔn)確領(lǐng)受任務(wù)指令，且在寫作中能夠解決實(shí)際問題，能圍繞材料“就事論事”或“就事論理”，把問題分析清楚，能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨能力;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0063-01

1.背景及現(xiàn)狀

高考語文考試說明在大綱中寫明，作文要求深刻，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;要求有創(chuàng)新。具體來說，要求見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。從這兩點(diǎn)上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求有時(shí)代感、針對(duì)性、能運(yùn)用哲學(xué)分析法體現(xiàn)聯(lián)系觀、思辨性，能夠進(jìn)行橫向和縱向的深入挖掘?；趯W(xué)生看待和分析問題的片面、單一化，建立聯(lián)系平面化等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、思辨的意識(shí)，以期達(dá)成構(gòu)思新穎化，建立聯(lián)系的立體化，筆者結(jié)合具體教學(xué)，淺談高考語文作文備考中如何培養(yǎng)思辨能力的幾點(diǎn)嘗試，內(nèi)容如下：

2.培養(yǎng)思辨能力的途徑

2.1 引導(dǎo)學(xué)生寫好時(shí)評(píng)文。

以2018年港珠澳大橋正式通車為例，為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家事、身邊事、關(guān)注生活，可著手讓學(xué)生搜集整理一些相關(guān)素材，然后引導(dǎo)學(xué)生從工程的技術(shù)攻關(guān)、專利發(fā)明、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、堅(jiān)守與奉獻(xiàn)、大國(guó)工匠等角度切入，把中國(guó)民族之魂與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，既貫徹了“立德樹人”的“一體四翼”思想，又能很好地體現(xiàn)“語文即生活”的大語文觀。

2.2 搭建辯論平臺(tái)。

蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種甚至多于兩種的思想。”利用“碰撞中產(chǎn)生火花”的教育理念，開展豐富多彩的交流活動(dòng)，大有裨益。筆者曾在課堂上引入辯題，如“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人格塑造”的關(guān)系話題，如關(guān)于“中國(guó)人要不要過洋節(jié)”的爭(zhēng)論，“內(nèi)在美與外在美哪個(gè)更重要”的爭(zhēng)論，“道德約束與法律約束，哪個(gè)最佳”的探討。開展此類教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維來分析問題，解決問題。教學(xué)中自覺地將學(xué)與思結(jié)合，將語文與生活結(jié)合，培養(yǎng)能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)分析法。

哲學(xué)中有十五大辯證關(guān)系：全面與片面，相對(duì)與絕對(duì)，本質(zhì)和現(xiàn)象，內(nèi)容和形式，整體和局部，長(zhǎng)期和短期，偶然和必然，質(zhì)變和量變，普遍和特殊，可能和現(xiàn)實(shí)，主觀和客觀，原因和結(jié)果，個(gè)性和共性，內(nèi)因和外因，次要和主要。在語文學(xué)習(xí)中，尤其是作文中能運(yùn)用一點(diǎn)哲學(xué)辯證，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，分析看待問題會(huì)更全面，更深入，思想見解因此更深刻。比如在敘事性材料中，可用透過問題看本質(zhì)的分析法，在權(quán)衡比較型材料中，可用個(gè)性與共性、普遍性與特殊性的分析法，例如2015年全國(guó)卷2風(fēng)采人物評(píng)比，在“小李”、“老王”、“小劉”三者中進(jìn)行權(quán)衡選擇，你認(rèn)為誰更具有風(fēng)采。三者有共性，每個(gè)人都在各自喜歡的事情上堅(jiān)持，而“權(quán)衡與選擇”任務(wù)指令的完成，就要求學(xué)生們能看到個(gè)性所在，選擇小李，是對(duì)圓夢(mèng)中國(guó)，科技興國(guó)的支持;選擇老王，是對(duì)時(shí)下工匠精神的贊頌與謳歌;選擇小劉，是對(duì)個(gè)人生命色彩的肯定。在普遍共性中找到個(gè)性，體現(xiàn)出哲學(xué)在語文寫作中的運(yùn)用。

結(jié)語

教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家溫儒敏先生說，“因?yàn)?，寫作是一個(gè)過程，學(xué)生通過寫作，讓自己的頭腦、感覺得到一種鍛煉。現(xiàn)在寫作教學(xué)普遍忽略了這一點(diǎn)，就看不到寫作背后最重要的其實(shí)是思維”。因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，利用豐富多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思辨能力，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使語文教學(xué)符合學(xué)科的規(guī)律特點(diǎn)，更符合時(shí)代的要求。

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