郭忠明

關(guān)鍵詞：會計教學 “學堂” ?課堂轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的課堂上教師是主角，講解考試是教學的主要方法與手段。美國教育家羅杰斯認為這是一種“非人性化教育”，在這種模式下，教師是當權(quán)者，學生是服從者。課堂成了“教堂”，是灌輸中心，知識在這里是單向傳遞;學生被動地接受知識，體驗不到參與的樂趣。作為“人性化的教育”，教師是學習的促進者，負責提供重建學習的氛圍，促使“教堂”轉(zhuǎn)型為“學堂”，讓講臺冷清起來，讓課堂熱烈起來。

一、會計教學現(xiàn)狀分析

1.學生層面

部分技工院校學生在入學前對專業(yè)的選擇存在一定的被動性，或是家長幫選、或是跟風同學、或是班主任推薦，由此對所學專業(yè)缺乏了解，認知度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃的缺席，難以點燃對所學專業(yè)的興趣，進而無法提升學習的動力。加之會計是門實用型的學科，比較抽象，學習起來有一定的難度。學生在剛開始接觸專業(yè)基礎知識時，會感覺到所學的知識繁雜晦澀。技工院校的學生在入校前普遍基礎弱，在學習上碰到困難會產(chǎn)生退學、轉(zhuǎn)專業(yè)、或者混文憑的思想。留下來的學生會習慣性地坐在“教堂”中等著教師的灌輸。

2.教師層面

會計專業(yè)雖然是長線專業(yè)，但對于部分技工院校學校而言卻是新專業(yè)。新設專業(yè)的師資一般通過外聘教師、本校教師改行、招聘財經(jīng)專業(yè)的大學生構(gòu)成。外聘的教師教學質(zhì)量良莠不齊，剛畢業(yè)的大學生沒有實踐經(jīng)驗，改行的教師理論不扎實也無實踐經(jīng)驗，由此上課容易出現(xiàn)沒有設計、照本宣科的現(xiàn)象。教師讀一遍，學生讀一遍就下課了，這是學生最反感的形式。學生會放棄課堂，進入自我的世界，或認為課堂可有可無、隨意缺課逃課。這樣的“教堂”會讓教師沒有存在感。

3.課程體系層面

技工院校的會計專業(yè)目前還是以理論教學為主，輔以畢業(yè)前的一次實訓教學，這對于應用型的專業(yè)來說是遠遠不夠的。由于國家職業(yè)資格考試的改革，取消了會計從業(yè)資格的考試，收銀員職業(yè)資格考試在全國大部分地區(qū)也取消了。學生沒有考證的機會，這正好促使技工院校的會計專業(yè)教育由“教堂”向“學堂”轉(zhuǎn)型，發(fā)揮學生動手能力強的特點，讓學生在實操中找到自信心，增強專業(yè)的興趣，反哺理論學習。

二、技工院校會計教學轉(zhuǎn)型探索

1.教師的轉(zhuǎn)變

隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育倡導雙師型專業(yè)教師。因?qū)I(yè)限制，會計專業(yè)的教師沒有機會去考高級工、高級技師，但應該參加中級會計師的考試，或考評高級會計師。對于新設立會計專業(yè)的技工院校，應該聘請中高職退休的會計教師，以老帶新，開展集中備課、精品課賞析等活動，并做好教學資源共享的工作。

技工院校會計教學由“教堂”向“學堂”轉(zhuǎn)型，對教師的理論水平與實踐能力提出了很高的要求。會計教師還應熟悉中職學生會計競賽項目的競賽規(guī)程，即要熟練暢捷通T3《會計電算化》軟件的操作流程，又要通曉網(wǎng)中網(wǎng)《手工會計》軟件的操作細節(jié)。此外會計教師還應走出課堂增強會計實戰(zhàn)經(jīng)驗，通過去企業(yè)實踐或在校內(nèi)財務科輪崗，把實際工作的經(jīng)驗與教訓引入“學堂”，在學生實訓指導與點評時，增加鮮活的案例，讓學生學有所獲，感受職場的氛圍。

在“教堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)型中，會計教師是組織者，是“導演”，要具備一定的組織能力，能充分調(diào)動學生實訓的熱情。以培養(yǎng)目標為準，不能以課本為準，在“學堂”中模擬工作場景，把教學項目細分為小任務，把任務打包給學生，讓學生組隊邊做邊學、先做后學，在完成任務的過程中實現(xiàn)“教堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)型。

2.課程體系的改變

技工院校主要是培養(yǎng)應用型的技術(shù)人才，面向小企業(yè)。在技工院校會計課程體系設置時，把握好夠用、適用、實用的原則。

近年來，技工院校的實習時間分配呈現(xiàn)校外實習時間增加，校內(nèi)學習時間減少的趨勢。從會計專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，學生在校內(nèi)的實訓時間不能減少反而要增加，增加的時間從何而來？可以考慮砍掉統(tǒng)計基礎課程、金融基礎課程等，體現(xiàn)課程體系設置的夠用性原則。

專業(yè)核心課程在選用教材時，優(yōu)選有配套實訓教材的課本。以小企業(yè)會計準則為方向，對實訓任務做到刪繁就簡，不超過會計項目競賽的范圍，以項目實訓帶動“教堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)課程體系的適用性原則。

隨著國家稅務的改革，網(wǎng)上申報、票據(jù)電子化、社保由稅局代征等工作的推進，技工院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后進入小企業(yè)擔任辦稅員是就業(yè)的一個方向。由此在技工院校會計專業(yè)增設稅務會計課程是很有必要的，在課時分配不足的情形下，可以放棄會計核算部分，側(cè)重于稅費的計算與辦稅流程的實訓與學習，體現(xiàn)課程體系設置的實用性原則。

三、能力培養(yǎng)促成學生的變化

1.思維能力的培養(yǎng)

對技工院校的學生而言，知識積累與技能訓練是兩項重要的學習任務，在注重知識積累的同時，還要突出強調(diào)技能訓練。思維能力既決定知識積累的量與質(zhì)，又決定技能訓練水平的高與低。授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學生的活躍的思維是“教堂”向“學堂”轉(zhuǎn)型的基石。

（1）勤于思考。學生在實訓時碰到問題、出現(xiàn)錯誤，不要直接給出答案，要引導學生去探尋。學生在做經(jīng)濟業(yè)務的分錄時，普遍存在用錯科目、方向相反的現(xiàn)象，在指導學生時，先幫助學生分析經(jīng)濟業(yè)務的性質(zhì)，由此判斷科目用得是否恰當？所用的科目是資產(chǎn)類還是負債類或是權(quán)益類？此類科目金額的增加在借方還是在貸方？以此判斷科目方向的正確性，這是正向的思考。也可以反方向進行思考，比如銀行存款日記賬的余額可以出現(xiàn)負數(shù)嗎？收到對方公司轉(zhuǎn)來的上月的銷售款，能記在“銀行存款”的貸方嗎？之后從側(cè)向進行思考，收到銀行存款記在借方，那沖銷“應收賬款”的金額還能出現(xiàn)在借方嗎？通過舉一反三地啟發(fā)學生去思考，讓學生感受到思考的妙處，學會自己去檢查并判斷分錄的正確性。

在學生完成任務、教師做總結(jié)性點評時，引入現(xiàn)實案例，讓學生思考存在問題的嚴重性與危害性，然后再分析討論如何趨利避害，讓學生養(yǎng)成碰到問題多問幾個為什么的好習慣。

（2）善于歸納。在“教堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)型中，學生通過任務驅(qū)動來完成理論知識的吸取及融會貫通，在這一過程鍛煉了能力、探索了知識，通過總結(jié)形成比較抽象的概念。理論知識的歸納可以引導學生用思維導圖的形式進行，啟發(fā)和誘導學生多用符號、圖案作標志，增強學習的趣味性。對于實訓環(huán)節(jié)遇到的問題及新業(yè)務，鼓勵學生人手一本《工寶典》，將實訓環(huán)節(jié)存在的問題，經(jīng)常出錯的業(yè)務、新出現(xiàn)的會計分錄以及心得感悟分類記在《工作寶典》里。

2.協(xié)同能力的培養(yǎng)

企業(yè)的財務工作環(huán)環(huán)相扣，需要各崗位的通力合作才能完成經(jīng)濟業(yè)務的核算。這就需要學生在校期間培養(yǎng)協(xié)同能力，協(xié)同能力的形成是“教堂”向“學堂”轉(zhuǎn)型的催化劑。

（1）任務小組?；诠W一體化的教學潮流，會計專業(yè)也需融入其中。會計專業(yè)核心課程配套的實訓教材多以項目來細分。教師通過藍墨云班課或其他形式，讓學生在手機端預先學習部分理論知識。教師將教學任務細分為不同的任務，編寫任務說明書，將任務下發(fā)給各小組。每小組宜由三人組成，對應會計的出納、會計、主管等三個主要崗位。分派一個能力強的學生做主管，帶隊小組完成教師分發(fā)的任務。

（2）教授他人。一個組的成員能力有強有弱，每個小組在接受任務后，小組長除了統(tǒng)領全組完成任務外，還需肩負起幫扶的重擔。工學一體化需要在完成任務的過程中完成理論學習，而基礎差的學生不可能完成這一任務。教授他人的學習方法，在學習的金字塔中記憶保留率達90%以上。學生在教授同伴的過程中需拓展引用之前的知識，有助于知識的鞏固并增強運用知識的能力?；A差的學生由于心理作用會排斥老師的指導，但可以接納同學的輔導。

3.對話能力的培養(yǎng)

“教堂”向“學堂”轉(zhuǎn)型，就是要讓學生成為課堂的主角，學生不僅要能動地學習、協(xié)同地學習，還要對話性地學習。在完成任務的過程中，清晰表達出自己的所思、所感、所惑，實現(xiàn)“自我發(fā)現(xiàn)”，通過傾聽，實現(xiàn)“相互發(fā)現(xiàn)”。對話能力的養(yǎng)成是“教堂”轉(zhuǎn)向“學堂”的標志。

（1）學會溝通。財務部門在處理經(jīng)濟業(yè)務時，因?qū)徍思氈?、嚴守紀律等特性與相關(guān)人員發(fā)生言語爭執(zhí)難以避免，需要良好的溝通才有利于財務工作的開展。學生在協(xié)同作業(yè)中也需要溝通。在“教堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)型中，教師可以用課前的小游戲解放學生愛玩的天性，給課堂預熱;結(jié)合專業(yè)的特點，借用創(chuàng)業(yè)培訓的游戲一“基本企業(yè)周期”和游戲二“供給和需求”，讓學生在企業(yè)經(jīng)營的模擬情景中學會合作、學會溝通。

（2）敢于表達。在工學一體化的模式中，學生展示成果是重要的一環(huán)。教師要營造寬松的環(huán)境，讓學生先在小組中講解，繼而走出來面對全班。學生講得多、講得少、講得好、講一般都給予鼓勵，讓學生獲得賞識、被肯定，滿足學生的尊重需求。對于較為內(nèi)向的學生，引導學生用書面的表達的方式，從組長代說過渡到自己復述，逐步實現(xiàn)脫稿表達、有效表達。

綜上所述，在“教堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)型中，教師的轉(zhuǎn)變是先行的，教師不僅要深入鉆研、精心設計，更要有反思精神，推動教學的持續(xù)改革。課程體系的改變是支撐，從偏理論到重實訓，有力助推工學一體化進程。學生活躍的思維、良好的協(xié)同、有效的對話是保障，學生變化了，才能讓“學堂”生動起來，實現(xiàn)“教堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)型。

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（作者單位：廣西輕工技師學院）