戴華兵

關(guān)鍵詞：信息化 ?混合式教學(xué) ?藍(lán)墨云班課 ?評價模式

2015年，李克強總理在《2015年政府工作報告》中明確提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與工業(yè)、金融業(yè)等社會各行業(yè)深度融合?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與優(yōu)質(zhì)教育資源深度融合，教育領(lǐng)域的這種新形勢對老師、學(xué)生、學(xué)校等產(chǎn)生了沖擊，作為高職院校要根據(jù)自己的辦學(xué)特征，積極更新教學(xué)理念，提高教師信息化教學(xué)能力，促進教與學(xué)的改革。

一、高職院校電類課程教學(xué)方式現(xiàn)狀

近十年，隨著德國“雙元制”、英國學(xué)徒制職業(yè)教學(xué)理念的引入，國內(nèi)大部分高職院校都對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式積極進行改革，項目式教學(xué)方式、理實一體化教學(xué)模式得到很好的推進，許多出版社出版了各專業(yè)項目式教學(xué)教材。這種授課方式收到了很好的教學(xué)效果，但是對于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不能把控，教師布置任務(wù)和講解知識花費很多時間，占用了操作的寶貴時間，由于時間原因，學(xué)生的疑問在課堂上不能及時解決，課后作業(yè)不能及時答疑和交流。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍式發(fā)展，智能手機等移動終端越來越普及，軟硬件技術(shù)的發(fā)展給老師和學(xué)生間的交流提供了方便，學(xué)生可以利用移動信息平臺進行學(xué)習(xí)交流。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)減少了時間和空間的限制，大大提高了學(xué)習(xí)的便利性，適合于具有學(xué)習(xí)主動性和自律性的學(xué)生。但是，教學(xué)是一個交互的過程，需要教師真實的情感流露以及細(xì)致入微的觀察來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)課堂不能像課堂上面對面的授課方式滿足學(xué)生多樣的個性化需求，因此采用基于信息化平臺的項目式混合教學(xué)模式將是職業(yè)院校電類課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。

二、藍(lán)墨云班課+項目式混合式教學(xué)模式構(gòu)建

一是建立藍(lán)墨云班課，首先下載藍(lán)墨云班課軟件，教師建立所授課程的班級，建好班級后生成一個班級號碼，學(xué)生輸入班級號碼即登錄這個班級，進入班級頁面，學(xué)生就可以看到里面的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等。建立好班課，就可以進行以藍(lán)墨云班課為平臺的混合式教學(xué)任務(wù)了。

二是課前教師把學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到班級資源里，供學(xué)生預(yù)習(xí)，例如上傳項目教學(xué)的教材、小視頻、授課計劃等。老師可以將涉及的知識點、操作的關(guān)鍵步驟、常見問題的處理方法等錄成3～10分鐘的小視頻，上傳以供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照教學(xué)計劃和教師要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，隨時隨地進行預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自學(xué)和思考，對不懂難懂部分多問幾個為什么，帶著這些問題聽課，將極大地提高聽課的效率和學(xué)習(xí)的針對性。

三是課中，課堂上的時間，分分秒秒都是寶貴的，好鋼要用在刀刃上，課堂時間要用來講解重點難點問題，解答學(xué)生的疑難問題，要梳理歸納知識點，形成知識體系。實操部分要示范操作過程，使學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，并對操作關(guān)鍵點反復(fù)強調(diào)。然后再進行分組操作，通過課上抽查讓學(xué)生講解示范實操步驟，來檢查學(xué)生實際的掌握情況。通過扎實的理論學(xué)習(xí)和實際的動手操作，學(xué)生才會真正的學(xué)懂理論和掌握技能，做到理實一體化，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍和參與學(xué)習(xí)的積極性。

四是課后，學(xué)生可以上傳操作過程的小視頻，展示自己的操作過程和實操成果，也可以撰寫收獲體會，對學(xué)習(xí)項目進行總結(jié)反思。如哪些做得比較好可以保持，哪些需要改進，哪些方面可以創(chuàng)新，從而為后面的學(xué)習(xí)提供依據(jù)和經(jīng)驗。

三、電類課程混合式教學(xué)“三三制”評價模式建立

“三三制”評價模式建立，建立任何類型的教學(xué)模式都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教學(xué)設(shè)計和實時監(jiān)控學(xué)習(xí)過程是達(dá)到這個目標(biāo)的關(guān)鍵。對于混合式教學(xué)，對課前、課中和課后進行合理設(shè)計，并對三個不同時間和空間進行評價，來協(xié)助學(xué)生三個階段的學(xué)習(xí)效果。對每個階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，老師可以結(jié)合院校的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)三個方面進行評價。

“三三制”評價模式建立的關(guān)鍵是要做好課程內(nèi)容設(shè)計和過程把控。

課前，教師要在云班課班級中布置任務(wù)，提出完成任務(wù)需要的知識點，將這些知識錄成簡短的小視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對于每個知識點學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的時間，云班課后臺會自動記錄，并給予一定的經(jīng)驗值，教師能在線了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。還可以設(shè)置預(yù)習(xí)測試題檢查預(yù)習(xí)的效果，利于教師課堂上合理安排講解內(nèi)容。

課中，要把控好教學(xué)環(huán)節(jié)，開始上課時可以開啟云班課的簽到功能或臨時手勢簽到，查看學(xué)生的出勤情況，由云班課平臺自動統(tǒng)計。根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解知識的重難點和操作的關(guān)鍵點;課上可以檢查學(xué)生對重點難點的掌握情況測試，或開展活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;教師可以通過巡視的方式觀察并考核學(xué)生的操作技能，也可以用頭腦風(fēng)暴或分組討論等形式檢查評價，還可以設(shè)置助教或以學(xué)生自評、同學(xué)互評等形式，云班課中自動記錄的學(xué)生分值;也可以設(shè)置一些測試題，對知識點的難點、重點測試。對于操作部分，完成操作后可以讓學(xué)生在課堂上展示，讓學(xué)生來說出自己的操作過程，還可以在云班課上傳自己操作的小視頻，教師根據(jù)提交的視頻和課上觀察給出一個評價，云班課記錄課上的考核分值。

課后，要進行總結(jié)反思，教師和學(xué)生都要做到總結(jié)反思。教師根據(jù)課上觀察、云班課上評價記錄及和學(xué)生交流情況進行教學(xué)的反思總結(jié)，哪些做得好可以繼續(xù)保持，哪些做得不足需要改進，在后面的學(xué)習(xí)中隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度、環(huán)節(jié)等的設(shè)計，以利于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、“三三制”評價模式在教學(xué)中的實踐

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院的數(shù)控技術(shù)、汽車、都市農(nóng)業(yè)等專業(yè)課程采用了理實一體化的項目式教學(xué)方式，教務(wù)部門制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。項目式教學(xué)考核分為平時考核和期末考核，學(xué)期平時的過程考核成績占總成績的70%，期末的教務(wù)統(tǒng)一考試成績占總成績的30%。理實一體化教學(xué)模式注重課上的教學(xué)過程，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后反饋情況沒有得到很好的關(guān)注和回應(yīng)，學(xué)生的疑難問題沒能及時得到解決，影響了整體的學(xué)習(xí)效果?；谝陨显颍本┺r(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的2016級和2017級兩屆班級的電類課程進行了混合式“三三制”評價體系的實踐和探索，取得了良好的效果。根據(jù)教務(wù)部門的考核標(biāo)準(zhǔn)，把占總成績70%的平時成績分值分到云班課的課前、課中、課后三個部分，課前分值占總成績的15%、課中分值占總成績的35%，課后分值占總成績的20%。每部分對知識、技能和素養(yǎng)三方面進行評價，結(jié)合教務(wù)部門考核標(biāo)準(zhǔn)和電類課程實際，設(shè)置知識、技能和素養(yǎng)三方面的分值比重，知識方面分值占30%、技能方面分值占45%，素養(yǎng)方面分值占25%。每個項目完成教學(xué)后，通過云班課平臺對課前、課中和課后的知識、技能和素養(yǎng)的成績進行分析，根據(jù)分析結(jié)果對下次學(xué)習(xí)進行調(diào)整，使評價合理化、開放化、高效化。在學(xué)期末，把每個項目的最后分值匯總，導(dǎo)出學(xué)期的平時成績。混合式教學(xué)“三三制”評價模式做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不再是教育的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的陪伴者、設(shè)計者、實施者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者。

五、混合式教學(xué)“三三制”評價模式的反思和總結(jié)

1.反思與總結(jié)

任何一種教學(xué)模式和考核形式都需要不斷地反思和總結(jié)才能不斷地改進和達(dá)到較好的效果。通過云班課開展混合式“三三制”評價具有時間、空間的靈活性，老師的工作效率大大提高。教師上下班的路上就能夠打開云班課進行作業(yè)的評價交流，合理利用了碎片化的時間，教師可以用更多整塊的時間進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、知識點小視頻的錄制工作及更多優(yōu)質(zhì)課程資源的提供，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的教學(xué)評價和引導(dǎo)。學(xué)生在云班課上可以隨時看到自己的學(xué)習(xí)情況評價，隨時進行對應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。教師通過云班課對全班學(xué)生的問卷調(diào)查和云班課上各種活動、測試等的數(shù)據(jù)分析，可以及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行優(yōu)化和提升。

2.需要改進的問題

混合式教學(xué)“三三制”評價模式，對教師信息化教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計能力有很高要求，教師要提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，教學(xué)任務(wù)量明顯增大。學(xué)校還要保障有流暢的無線網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。目前，云班課平臺還不能監(jiān)督是否是代替者進行在線學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，需要進一步系統(tǒng)開發(fā)和完善。此外，云班課平臺上的測試題題型還不夠多樣化，不利于主觀題的測試，這些都需要在教學(xué)實踐中不斷改進和完善。

六、小結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，人們越來越需要隨時隨地地進行線上學(xué)習(xí)和交流?；谛畔⒒幕旌鲜浇虒W(xué)模式適合高職院校的專業(yè)課程教學(xué)，“三三制”評價模式可以對混合教學(xué)的課前、課中和課后進行有效的監(jiān)控，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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[2]艾亞釗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師角色定位與職業(yè)特性的若干思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）