施成兵

摘 要：巧設(shè)問(wèn)題情境，能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在問(wèn)題和興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，積極探索，促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體闡述問(wèn)題情境在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，以便為生物教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;巧設(shè);問(wèn)題情境;主體性;生物素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0086-01

新課改要求在高中生物教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，尋求問(wèn)題解決的最佳方法，提高學(xué)生自主分析、自主探究能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、依托教材，促進(jìn)理解

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)依托教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，還能推動(dòng)教學(xué)，讓課堂活動(dòng)順利展開，以提高教學(xué)效率?；谶@一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)細(xì)胞之間是如何傳導(dǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，鑒于這是重難點(diǎn)，如果單一講解，學(xué)生難以理解，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。教師可結(jié)合教材，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)，嘗試將抽象內(nèi)容具象化，以此促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)。在具體實(shí)施時(shí)，教師要結(jié)合教材，先讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，然后運(yùn)用多媒體將抽象的傳導(dǎo)過(guò)程直觀展示出來(lái)，以動(dòng)畫方式呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳導(dǎo)過(guò)程的理解、記憶。在這一過(guò)程中，教師可適當(dāng)穿插問(wèn)題，如興奮是如何在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)細(xì)胞之間傳導(dǎo)的？?jī)蓚€(gè)過(guò)程各有什么特點(diǎn)，有什么不同之處？讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)問(wèn)題及時(shí)回顧教材，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。除了“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容外，像細(xì)胞呼吸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降?，都可借助?wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、思考中提升探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教材作用，還能突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，并加深理解，完善認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、圍繞生活，激發(fā)興趣

生物教學(xué)內(nèi)容源于生活，是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，積極探究。在具體實(shí)施時(shí)，教師可從學(xué)生日常生活著手，選取學(xué)生感興趣、熟悉的事物構(gòu)建聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲知，以發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題：植物是如何喝水的？樹木移栽時(shí)摘除部分枝葉的原因是什么？在現(xiàn)實(shí)生活中，滲透原理的應(yīng)用有哪些？對(duì)于這些問(wèn)題，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析，隨后開展小組學(xué)習(xí)，提供平臺(tái)讓學(xué)生交流，以促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，最后在班級(jí)交流，進(jìn)一步分析、解決問(wèn)題，得出結(jié)論，消化知識(shí)要點(diǎn)。這樣，就將生活融入到生物課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在思考中體會(huì)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，有效完善認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)體系。

圍繞生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，提升思維能力，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些新穎、奇特的生物現(xiàn)象，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，促進(jìn)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下探究、思考，在近距離接觸生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)能力。在具體實(shí)施時(shí)，教師要合理運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如，在做“植物細(xì)胞的失水和吸水”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可結(jié)合過(guò)程與現(xiàn)象設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些生物原理和實(shí)驗(yàn)材料？實(shí)驗(yàn)的具體步驟和方法是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？這樣，就能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高成功率。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生探究、交流，進(jìn)一步分析：得出的結(jié)論或推理是什么？實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)計(jì)對(duì)照組？單一變量原則是如何在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在分析過(guò)程中歸納知識(shí)，提升學(xué)生領(lǐng)悟能力。這樣，就能將問(wèn)題滲透到學(xué)生思維活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

借助問(wèn)題情境活化實(shí)驗(yàn)探究，能給學(xué)生提供合作、交流的空間，讓學(xué)生在不斷思考中加深理解。在這一過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整，以優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到預(yù)期效果。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是高中生物教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在情境引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)和探究，提高實(shí)踐探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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