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        巧設(shè)問(wèn)題情境提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)研究

        2019-06-17 04:50:31施成兵
        成才之路 2019年14期
        關(guān)鍵詞:主體性問(wèn)題情境高中生物

        施成兵

        摘 要:巧設(shè)問(wèn)題情境,能充分發(fā)揮學(xué)生主體性,讓學(xué)生在問(wèn)題和興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考,積極探索,促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例,具體闡述問(wèn)題情境在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用,以便為生物教學(xué)提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:高中生物;巧設(shè);問(wèn)題情境;主體性;生物素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)14-0086-01

        新課改要求在高中生物教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生熱情,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。基于這一教學(xué)目標(biāo),教師要巧設(shè)問(wèn)題情境,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,尋求問(wèn)題解決的最佳方法,提高學(xué)生自主分析、自主探究能力,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

        一、依托教材,促進(jìn)理解

        問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)依托教材,緊扣教學(xué)內(nèi)容,不僅能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣,還能推動(dòng)教學(xué),讓課堂活動(dòng)順利展開,以提高教學(xué)效率?;谶@一點(diǎn),在設(shè)計(jì)情境時(shí),教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)“興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)細(xì)胞之間是如何傳導(dǎo)”這一內(nèi)容時(shí),鑒于這是重難點(diǎn),如果單一講解,學(xué)生難以理解,無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。教師可結(jié)合教材,運(yùn)用多媒體引導(dǎo),嘗試將抽象內(nèi)容具象化,以此促進(jìn)學(xué)生理解,幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)。在具體實(shí)施時(shí),教師要結(jié)合教材,先讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思考,然后運(yùn)用多媒體將抽象的傳導(dǎo)過(guò)程直觀展示出來(lái),以動(dòng)畫方式呈現(xiàn),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳導(dǎo)過(guò)程的理解、記憶。在這一過(guò)程中,教師可適當(dāng)穿插問(wèn)題,如興奮是如何在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)細(xì)胞之間傳導(dǎo)的??jī)蓚€(gè)過(guò)程各有什么特點(diǎn),有什么不同之處?讓學(xué)生獨(dú)立思考,根據(jù)問(wèn)題及時(shí)回顧教材,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。除了“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容外,像細(xì)胞呼吸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降?,都可借助?wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在觀察、思考中提升探究能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮教材作用,還能突出學(xué)生主體性,讓學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系,并加深理解,完善認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

        二、圍繞生活,激發(fā)興趣

        生物教學(xué)內(nèi)容源于生活,是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要將課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),以此激發(fā)學(xué)生探究興趣,讓學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考,積極探究。在具體實(shí)施時(shí),教師可從學(xué)生日常生活著手,選取學(xué)生感興趣、熟悉的事物構(gòu)建聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲知,以發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,提升教學(xué)效率。

        例如,在教學(xué)“細(xì)胞的吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí),教師可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題:植物是如何喝水的?樹木移栽時(shí)摘除部分枝葉的原因是什么?在現(xiàn)實(shí)生活中,滲透原理的應(yīng)用有哪些?對(duì)于這些問(wèn)題,教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析,隨后開展小組學(xué)習(xí),提供平臺(tái)讓學(xué)生交流,以促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞,最后在班級(jí)交流,進(jìn)一步分析、解決問(wèn)題,得出結(jié)論,消化知識(shí)要點(diǎn)。這樣,就將生活融入到生物課堂教學(xué)之中,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,讓其在思考中體會(huì)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系,有效完善認(rèn)知,構(gòu)建知識(shí)體系。

        圍繞生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將生活與課堂聯(lián)系起來(lái),能激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究,提升思維能力,使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

        三、結(jié)合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力

        生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn),不僅能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn),讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些新穎、奇特的生物現(xiàn)象,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,促進(jìn)能力的提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中,教師要借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下探究、思考,在近距離接觸生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)能力。在具體實(shí)施時(shí),教師要合理運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,以培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

        例如,在做“植物細(xì)胞的失水和吸水”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可結(jié)合過(guò)程與現(xiàn)象設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:這個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些生物原理和實(shí)驗(yàn)材料?實(shí)驗(yàn)的具體步驟和方法是什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?這樣,就能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn),提高成功率。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生探究、交流,進(jìn)一步分析:得出的結(jié)論或推理是什么?實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)計(jì)對(duì)照組?單一變量原則是如何在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,在分析過(guò)程中歸納知識(shí),提升學(xué)生領(lǐng)悟能力。這樣,就能將問(wèn)題滲透到學(xué)生思維活動(dòng)中,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

        借助問(wèn)題情境活化實(shí)驗(yàn)探究,能給學(xué)生提供合作、交流的空間,讓學(xué)生在不斷思考中加深理解。在這一過(guò)程中,教師要密切關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)向,及時(shí)調(diào)整,以優(yōu)化教學(xué),達(dá)到預(yù)期效果。

        總之,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是高中生物教學(xué)的有效途徑,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還能活躍課堂氣氛,激活學(xué)生思想,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師要巧設(shè)問(wèn)題情境,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,讓學(xué)生在情境引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)和探究,提高實(shí)踐探究能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王輝.淺談高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育,2018(10).

        [2]黃寅華,毛菊華.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育,2018(10).

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