姚計(jì)平

興趣是最好的老師，根據(jù)幼兒的興趣來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，會(huì)使幼兒更加專(zhuān)注和投入，從而獲得更好的發(fā)展。但怎樣才能知道幼兒對(duì)什么感興趣呢？教師根據(jù)觀察到的現(xiàn)象而作出的判斷一定準(zhǔn)確嗎？我覺(jué)得未必。就像案例中描述的，玩了一次“開(kāi)汽車(chē)”以后，幼兒就將興趣轉(zhuǎn)向馬路上的各種交通標(biāo)志了。出現(xiàn)這種情況，可能是教師一開(kāi)始就沒(méi)有準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點(diǎn)。想要發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣，多次進(jìn)行細(xì)致的觀察是很有必要的。例如，觀察幼兒在玩車(chē)時(shí)談?wù)摿耸裁?，是在談?wù)撈?chē)本身，還是在談?wù)撏孳?chē)的感受或者生活中坐車(chē)的經(jīng)驗(yàn);幼兒在玩車(chē)時(shí)經(jīng)常做的事是什么，是反復(fù)拆裝車(chē)，還是把車(chē)放在地上開(kāi)或者拿著車(chē)跑來(lái)跑去。如果教師能準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的興趣并由此開(kāi)展活動(dòng)，那么幼兒輕易轉(zhuǎn)變興趣的情況可能就會(huì)減少。即便真的發(fā)生了，教師也不必太糾結(jié)，不妨追隨幼兒的興趣轉(zhuǎn)向新的問(wèn)題。

其實(shí)，主題活動(dòng)只是一個(gè)載體，教師最終要考慮的是幼兒通過(guò)這個(gè)載體可以獲得哪些方面的發(fā)展。因此，是開(kāi)展關(guān)于汽車(chē)的主題還是開(kāi)展關(guān)于地鐵的主題，對(duì)于幼兒的發(fā)展而言并沒(méi)有什么本質(zhì)差別。舉個(gè)例子，假如班上的幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的說(shuō)明性講述能力方面有發(fā)展的需求，那么在關(guān)于汽車(chē)或地鐵的主題活動(dòng)中，教師都可以通過(guò)談話活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)汽車(chē)或地鐵是什么樣子的，由此促進(jìn)幼兒說(shuō)明性講述能力的發(fā)展，只不過(guò)談話的核心內(nèi)容因主題的不同而不同。

雖然主題活動(dòng)只是幼兒發(fā)展的載體，但不同的主題活動(dòng)也有其獨(dú)特的價(jià)值。比如開(kāi)展關(guān)于春天的主題活動(dòng)能發(fā)展幼兒對(duì)季節(jié)的感知，而這一價(jià)值難以通過(guò)關(guān)于汽車(chē)的主題活動(dòng)來(lái)達(dá)成。所以教師可以將不同的主題分類(lèi)，比如關(guān)于物品的主題、關(guān)于季節(jié)的主題、關(guān)于運(yùn)動(dòng)的主題等，有些主題中包含的科學(xué)探究成分比較多，有些主題可以讓幼兒更好地發(fā)展動(dòng)作能力，有些主題有更多的機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)表現(xiàn)。如果教師的能力允許，可以根據(jù)幼兒的興趣在班級(jí)同時(shí)開(kāi)展不同的主題。當(dāng)然，在三年中，教師要考慮主題活動(dòng)涉及的領(lǐng)域的均衡性，以支持幼兒的全面發(fā)展。