郭寒

毫無疑問，課程內(nèi)容必須從幼兒的興趣中來，但這并不意味著幼兒感興趣的內(nèi)容就一定適合在當(dāng)前作為主題活動(dòng)來開展。在做出判斷前，教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不僅要進(jìn)行日常觀察，還要進(jìn)行訪談。此外，與家長(zhǎng)的交流也是必不可少的。通過與家長(zhǎng)交流，教師可以從另一個(gè)角度了解幼兒對(duì)某一主題的興趣和經(jīng)驗(yàn)，比如，關(guān)于“汽車”，了解幼兒在家中是否喜歡玩具汽車，是否對(duì)關(guān)于汽車的繪本感興趣，是否會(huì)談?wù)撽P(guān)于汽車的話題，等等。同時(shí)，通過與家長(zhǎng)交流，教師可以了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也可以了解家長(zhǎng)能否提供相關(guān)的教育資源，比如，有的家長(zhǎng)在汽車4S店工作，也許可以為幼兒提供參觀的機(jī)會(huì);有的家長(zhǎng)是司機(jī)，也許可以走進(jìn)班級(jí)為幼兒做個(gè)小講座，等等。

在確定探究的主題后，教師應(yīng)盡可能為幼兒提供真實(shí)、可操作的環(huán)境。案例中的教師計(jì)劃帶領(lǐng)幼兒“探究消防車、救護(hù)車等幾種具有特殊功能的車的構(gòu)造和特點(diǎn)等”，然而，在生活中，我們很難做到讓幼兒零距離地接觸消防車、救護(hù)車這樣的特殊車輛，除非教師能夠聯(lián)系相關(guān)單位尋求支持和幫助。倘若真的把這一內(nèi)容作為幼兒探究的問題之一，僅僅依靠繪本、視頻等間接資料，無論是對(duì)課程的發(fā)展還是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，都缺乏有力的支撐。適合讓幼兒探究的問題應(yīng)來源于生活，是幼兒看得見、摸得著，可以通過動(dòng)手操作來尋求解答的。因此，教師不妨思考一下，關(guān)于汽車，到底能夠?yàn)橛變禾峁┰鯓诱鎸?shí)、可操作的材料;通過這些材料，幼兒可以探究怎樣的問題，獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)。

我們常說“幼兒在前，教師在后”，指的就是教師要觀察幼兒、傾聽幼兒，跟隨幼兒的腳步，站在他們的身后，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供材料，做最好的支持者。