尹宜強 林希秀 魏啟廣

關鍵詞：世界技能大賽 ?技工院校 ?高技能人才 ?一體化教學

世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，是最高層次的世界性職業(yè)技能賽事，引領和代表著職業(yè)技能發(fā)展的世界先進水平。我國自2010年加入世界技能組織后，先后四次參加世界技能大賽。在2017年10月份，在阿聯(lián)酋阿布扎比舉行的第44屆世界技能大賽上，我國代表團參加了47個項目比賽，取得了15枚金牌，7枚銀牌，8枚銅牌和12個優(yōu)勝獎的優(yōu)異成績，金牌數、獎牌數和團體總分均位列第一，實現了歷史性重大突破，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來最好的成績。技工院校是我國培養(yǎng)高素質技能型人才的重要場所，我國的參賽選手大都是技工院校培養(yǎng)出來的青年技能型人才，他們能夠代表祖國參賽并取得如此優(yōu)異成績，說明技工教育大有可為，也從側面展示了我國技能型人才隊伍建設所取得的成就。那么，作為我國高技能型人才培養(yǎng)搖籃的技工院校，應該以參加世賽為契機，認真總結參賽經驗，加快成果轉換。筆者通過對近幾屆世界技能大賽及獲獎選手的學習、備戰(zhàn)、參賽的研究發(fā)現，世界技能大賽的實踐與參賽經驗，對我國技工教育的人才培養(yǎng)具有很重要的啟示。

一、技工院校必須進一步更新辦學理念，牢固樹立質量第一的意識

1.發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢，嚴把質量關

世界技能大賽與國內技能競賽相比，整體難度不高，對完成的速度要求也不高，但是對質量要求非常高。在第41屆世界技能大賽的數車、數銑兩個項目比賽中，我國選手完成的速度很快，但是質量不高，主要體現在對工件的尺寸精度、位置精度和表面粗糙度的控制上。國外優(yōu)秀選手平時訓練的精度100%，而我國只有90%左右。再聯(lián)想到我國的實際教學訓練，對工件質量檢測只要60分以上，就可以及格。而對于實際產品來講，必須100%正確才能使用，這就是我國與發(fā)達國家實實在在的差距。技工院校區(qū)別于其他職業(yè)院校最突出的地方，就是在校以技能學習為主，強調動手與動腦結合。因此，在日常教學中，必須要牢記質量第一的教學理念，嚴把質量關。

2.夯實基礎教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“在第44屆世界技能大賽之前，一般都是前三個月公布考試試題，而本屆大賽沒有明確試題內容，只是公布了比賽大綱。本屆比賽特別考驗選手的應變能力”，本屆世賽汽車車身修理賽項冠軍楊山巍，卻沒有因為這一點改變而影響自己。他說，萬變不離其宗，只要把最根本的東西抓住，遇到任何困難，都會迎刃而解。這里講的最根本的東西就是系統(tǒng)性的基本功。教師在平常的教學中，要強化基本功的教與學。技能的學習中，基本功是最主要的一項內容，必須要求學生扎實掌握，一點也不能馬虎。所謂“萬丈高樓平地起”，再復雜的項目都是由基本內容演變而來。在教學中，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有目的地讓學生去發(fā)現問題，解決問題，學會去創(chuàng)新。

3.專業(yè)教學與工匠精神相結合

工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。世界技能大賽每個項目一般有3～4個模塊，歷時3～4天，世賽的競技要求，反映出了當今世界對產品質量與操作的精準程度是越來越高。而產品的質量、技術要求、規(guī)范性與精確度這些硬性指標，正是我國技工教育中的不足之處。深刻思考這種不足，實際上就是工匠精神的缺失。我國現在各行各業(yè)都在大力倡導工匠精神，在技工院校的正常教學中，工匠精神也納入了各專業(yè)的教學體系之中。工匠精神的教育，不能只局限于面上的學，要切實把專業(yè)教學與培養(yǎng)工匠精神結合起來，從而引導學生對職業(yè)的認同，對產品質量的鉆研投入，對名利的淡泊。

4.改變評價體系，過程與結果并重

世界技能大賽代表著職業(yè)技能的最高水平，對選手技術能力要求很高。在規(guī)范性方面，對每個職業(yè)的規(guī)范操作都有嚴格的要求，諸如保護環(huán)境、場地潔凈、工量具擺放、安全規(guī)范操作等都是考察的內容，過程與結果同等重要。良好的結果要以高質量的過程作保障。在技工教育中，不能單純地以結果作為評價學生的唯一方法，把過程也納入到考核體系中去。普及車間“6S”管理內容，把“6S”內容融入到學生的專業(yè)素質中來。

二、以世賽標準為基礎，重構并拓展課程體系

1.全面推進一體化教學改革

世賽大部分項目反映出了高新技術與高技能的職業(yè)性，大賽沒有專門的理論考試，但對專業(yè)理論知識的要求都滲透在技能操作過程中，多方面的知識與技能融為一體。這與我國技工院校的一體化教學改革相一致。一體化教學是基于工作的學習，學生在教師的指導下，自主思考、自主發(fā)現、自主檢測、自主總結分析。在一體化教學中，要以世賽技能技術理念引領，與世界技能大賽競賽工種相同或者相近的專業(yè)可以參照賽項技術標準重構專業(yè)課程，與國際標準接軌。

2.校企合作培養(yǎng)高技能人才

世界技能大賽的命題原則是來源于生產實踐，但是要高于生產實踐。對選手的要求，不僅要有扎實的理論知識、過硬的操作技能、較強的應變能力，還要有豐富的生產實踐經驗。世界眾多知名企業(yè)參與世界技能大賽賽項的設計，技術標準的制定及過程評判，提供競賽用的設備，競賽所用的材料及培訓等。由此可見，技工教育必須與企業(yè)的實際需求相銜接。分析近幾屆我國參加世賽獲獎情況可知，參加世賽的選手不能缺乏企業(yè)生產實踐。技工院校要想培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高技能人才，必須開門辦學、開放辦學，必須堅定不移地走校企合作共同培養(yǎng)之路。

3.加強職業(yè)素質教育

對技能型人才評價標準就是生產的產品質量是否合格。世賽的評價標準不在于高難度、快速度，而在于對產品的質量控制上。項目難度系數再高，如果沒有質量做保證，等于生產廢品。對按照世賽標準培訓參賽選手，重點在于參賽選手的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點已經在我國世賽金牌選手的技能培訓中得到驗證。職業(yè)素養(yǎng)包括為國爭光的堅強意志、賽場上良好的心理素質、健康的體魄、良好的溝通交流能力。對此，技工院校也要在通用職業(yè)能力教育中，加強體育、心理健康、抗壓能力、溝通交流能力等課程的建設，讓學生有一個健全的身心素質。同時，還要針對性地開展心理素質訓練，特別是抗干擾能力、應變能力、抗挫折能力、情緒穩(wěn)定能力、堅強意志方面等專項訓練，強化愛國主義教育，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的敢擔當、能擔當、有擔當的高技能人才。

4.積極爭取世賽集訓基地項目建設，引領帶動專業(yè)發(fā)展

國家在很多條件較好的技工院校設立了不同專業(yè)的世賽集訓基地。這些基地嚴格按照世賽標準要求進行建設。通常，一個專業(yè)有好幾個集訓基地，在地域上也不盡相同。一方面，為世賽選手提供了良好的軟硬件環(huán)境，在不同的基地汲取不同的營養(yǎng)，揚長避短，增長才干。另一方面，基地能很好地帶動本專業(yè)群及其他專業(yè)的發(fā)展。筆者所在的淄博市技師學院，是44、45屆世賽電氣裝置集訓基地，承擔了世賽選手的訓練任務。在該龍頭專業(yè)的引領下，其他專業(yè)都積極對標世賽標準，進行專業(yè)整合與調整、場地建設、專業(yè)規(guī)劃、設備更新?lián)Q代。目前，機電專業(yè)群蒸蒸日上，智能制造專業(yè)群、第三產業(yè)專業(yè)群也是蓬勃發(fā)展。

三、“請進來，走出去”相結合，全面提升教師綜合素質

出色的世賽選手背后都有一個高水平的教練團隊支撐。專業(yè)教練既具有淵博的理論知識，又具備豐富的實踐操作經驗，既能講授，又能動手示范。培養(yǎng)世賽選手級的高技能人才，必然要有一支高素質的師資隊伍。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，必須要有“大師”。只有一流的師資才能培養(yǎng)出一流的技工，有特色的一體化師資隊伍是技工院校生存與發(fā)展的關鍵。技工院校要加大力度培養(yǎng)一體化教師，應大力推進知能兼?zhèn)涞囊惑w化師資隊伍建設。首先，在內部根據不同的專業(yè)成立不同的教學團隊，定期開展教研活動，技術與技能交流，資料與資源共享。其次，鼓勵專業(yè)教師多多“走出去”，參加各種師資培訓，定期到企業(yè)里掛職鍛煉，到其他院校技術交流等。不斷提高教師的教育理論創(chuàng)新、企業(yè)管理技能創(chuàng)新、專業(yè)能力創(chuàng)新等;建立完善的教師企業(yè)進修制度，讓教師真正參與到企業(yè)的生產中來?？傊?，就是通過各種途徑讓一體化教師盡快成長為教練型教師。第三，采取“請進來”的方法，定期邀請企業(yè)行業(yè)知名工程師、高級技師、專家教授到校開展技術講座或者現場進行一體化技術指導。在條件允許的情況下，可引進企業(yè)一線或者已經退休的專家來校教學。在政府有關部門的指導下，成立大師工作室，定期問診并指引專業(yè)的有序發(fā)展。

四、小結

由于我國的技工教育起步較晚，在教育教學實踐中，還存在這樣那樣的問題，還有很多需要改變的地方，比如高技能人才培養(yǎng)的模式不夠完善，校企合作還沒有達到理想的階段，社會對技工教育的“偏見”等。這些問題可能還需要很長的時間才能解決。相信在世界技能大賽這個平臺的帶動下，技工教育會越來越好，培養(yǎng)的技能型人才水平越來越高，與發(fā)達國家技能水平的差距越來越??！

（作者單位：淄博市技師學院）