【摘要】核心經(jīng)驗是幼兒通過活動獲得的具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文分析了語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、活動組織與實施及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的關(guān)系，以供討論。

【關(guān)鍵詞】核心經(jīng)驗;幼兒園語言教育;語言領(lǐng)域;關(guān)系;教師

【中圖分類號】G612? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0014-05

核心經(jīng)驗是幼兒通過活動獲得的具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?，2〕幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗被提出之后，得到了幼兒園教師的充分關(guān)注。然而，在理解和運用核心經(jīng)驗的過程中，教師存在諸多困惑和實踐誤區(qū)。為此，本文以語言領(lǐng)域為例，分析語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育的關(guān)系，以供討論。

一、核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育目標(biāo)的關(guān)系

在實踐中，幼兒園語言教育目標(biāo)往往會關(guān)照三個層面：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、主題活動和具體的語言教學(xué)活動。因此，將核心經(jīng)驗運用到幼兒園語言教育實踐中，也必然會與這三個層面的目標(biāo)產(chǎn)生關(guān)系。我們認為，核心經(jīng)驗對這三個層面的目標(biāo)具有如下作用。

1.為理解《指南》的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)提供框架指引

核心經(jīng)驗與《指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，兩者既有相同點，又有不同點。相同點是兩者都指向語言領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最關(guān)鍵的能力和要素。例如，《指南》語言領(lǐng)域有一條目標(biāo)是“認真聽并能聽懂常用語言”?！?〕分析這一目標(biāo)下不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展變化的內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)的關(guān)鍵能力之一是“傾聽”，包括“傾聽對象”“傾聽情境”“傾聽內(nèi)容”和“傾聽方式”四個方面?！?〕這與談話的核心經(jīng)驗之一“良好的傾聽習(xí)慣和能力”是基本一致的。〔5〕兩者的不同點主要體現(xiàn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，《指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是按照年齡階段劃分的，而核心經(jīng)驗是按照學(xué)習(xí)與發(fā)展水平劃分的。

研究者認為，核心經(jīng)驗和《指南》有著密切的關(guān)系，《指南》為核心經(jīng)驗的梳理提供了參考和借鑒，而核心經(jīng)驗為教師理解《指南》提供了框架指引。例如，了解了前閱讀核心經(jīng)驗中“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗包含的內(nèi)容后，教師才能更好地理解《指南》中“大致說出故事的情節(jié)”的目標(biāo)中“大致”是指什么程度，“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”的目標(biāo)中的“主要內(nèi)容”又包括哪些要素。研究者認為，核心經(jīng)驗的研究能為未來進一步豐富和發(fā)展《指南》提供更清晰的框架和思路。

2.使幼兒園主題活動中的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)更清晰

在幼兒園主題活動中，主題活動目標(biāo)往往要承載兩個方面的內(nèi)容：一是主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)，二是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前幼兒園主題活動在目標(biāo)設(shè)計上往往比較關(guān)注主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，缺乏對主題活動中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)照。而經(jīng)驗作為“目的與手段的合一”，〔6〕能夠?qū)⒅黝}內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展兩者有機融合。在幼兒園教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，核心經(jīng)驗?zāi)茏尳處煾P(guān)注主題活動中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，具有更清晰的目標(biāo)意識。在幼兒園主題活動設(shè)計中，循著核心經(jīng)驗的指引，教師會在思考主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)的同時，重視考慮這個主題內(nèi)容對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用和價值。例如在主題活動“郵輪”中，教師往往將“了解船的類型、功能和作用”等作為主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)，卻不太強調(diào)這種探究對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會和價值。具備語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗意識的教師則會發(fā)現(xiàn)在探究船的類型、功能和作用的過程中，幼兒有多種機會用于發(fā)展講述經(jīng)驗、前閱讀經(jīng)驗和談話經(jīng)驗等核心經(jīng)驗。因此，核心經(jīng)驗意識較強的教師在預(yù)設(shè)主題活動目標(biāo)時能結(jié)合對所在班級幼兒在相應(yīng)領(lǐng)域核心經(jīng)驗發(fā)展水平的分析，將以核心經(jīng)驗為導(dǎo)向的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)融入主題活動目標(biāo)中，從而使主題活動目標(biāo)兼顧主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

3.使幼兒園語言教學(xué)活動目標(biāo)更具指向性和具體性

幼兒園語言教學(xué)活動是促進幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑之一，但現(xiàn)今許多幼兒園語言教學(xué)活動質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)為綜合性活動中的語言領(lǐng)域目標(biāo)不清晰，專門性語言活動中的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不具體。核心經(jīng)驗則有助于幫助教師解決這兩方面的問題。

一方面，核心經(jīng)驗?zāi)軒椭處熢诰C合性活動中準(zhǔn)確把握語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。在整合教育背景下，當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動往往具有綜合性的特點，而部分教師在設(shè)計活動目標(biāo)時會在各個領(lǐng)域平均用力，例如，除了語言領(lǐng)域的目標(biāo)外，在散文詩《落葉》的教學(xué)活動中還會設(shè)計“了解秋天的變化”這樣科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，在繪本《大衛(wèi)不可以》的教學(xué)活動中還會設(shè)計“感受媽媽的愛”這樣社會領(lǐng)域的目標(biāo)。這種平均用力的目標(biāo)設(shè)計方式往往導(dǎo)致教學(xué)活動趨于淺層次的學(xué)習(xí)探究，難以在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)幼兒對某一領(lǐng)域中的經(jīng)驗進行深層次的探究。如果具備核心經(jīng)驗的意識，那么教師就能根據(jù)核心經(jīng)驗分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗是什么，思考在最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗中最重要的經(jīng)驗學(xué)習(xí)機會在學(xué)習(xí)內(nèi)容中是如何體現(xiàn)的，從而思考在有限的時間里如何引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入、適宜的學(xué)習(xí)。例如同樣是面對散文詩《落葉》，具備核心經(jīng)驗意識的教師會發(fā)現(xiàn)這個學(xué)習(xí)內(nèi)容最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗是語言，是語言領(lǐng)域中“文學(xué)語言”學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，為“詞匯”“結(jié)構(gòu)”“想象”“意境”等“文學(xué)語言”學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)提供了機會，從而針對不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的方式和要求，設(shè)計更具有語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展價值的目標(biāo)。

另一方面，核心經(jīng)驗?zāi)茏寣ｉT性語言活動的目標(biāo)更有具體性?，F(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)活動的目標(biāo)往往比較概括、籠統(tǒng)，如“理解故事內(nèi)容”“仿編散文詩”“感受作品的語言美和意境美”。然而，教師對幼兒需要理解哪些內(nèi)容算是“理解故事內(nèi)容”并不清楚，對幼兒需要仿編哪些作品要素才稱得上“仿編散文詩”不夠明白，對幼兒什么樣的表現(xiàn)才算“感受作品的語言美和意境美”不太有把握。這些概括性和籠統(tǒng)性的目標(biāo)往往導(dǎo)致語言教學(xué)活動的內(nèi)容、過程與目標(biāo)脫節(jié)，教師很難根據(jù)目標(biāo)評價幼兒在活動中的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)活動可能變得簡單、重復(fù)和低效。核心經(jīng)驗意識較強的教師則會在設(shè)計語言教學(xué)活動目標(biāo)時根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗進一步思考幼兒需要理解故事的哪些要素，從而分析故事內(nèi)容要素，結(jié)合幼兒故事學(xué)習(xí)的經(jīng)驗表現(xiàn)，明確幼兒在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中有機會獲得哪些相應(yīng)的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育途徑的關(guān)系

《指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用中發(fā)展起來的?！?〕在幼兒園教育實踐中，部分教師過于關(guān)注集體教學(xué)活動中的語言教育，卻忽視了環(huán)境、生活和游戲中的語言教育。在核心經(jīng)驗的指引下，教師能更清晰地意識到不同的核心經(jīng)驗有著不同的、更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑，從而重視一日生活中的語言教育，增強對游戲和區(qū)域活動指導(dǎo)的目的性，并關(guān)注多種語言教育途徑的整合。

1.重視一日生活中的語言教育

幼兒園的一日生活是幼兒語言學(xué)習(xí)與運用最重要的情境之一，蘊涵著大量核心經(jīng)驗發(fā)展的機會。然而，如果教師缺乏幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的意識，缺乏觀察幼兒語言學(xué)習(xí)的敏感性，那么一日生活中的許多活動只會成為“過場”，而未能成為幼兒經(jīng)驗累積的“過程”。例如，早上的點名環(huán)節(jié)是大部分幼兒園都會有的一個活動環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)，有的是用學(xué)號點名的，有的是用幼兒的乳名點名的，有的是日復(fù)一日由教師點名的。若是從核心經(jīng)驗的視角來審視點名環(huán)節(jié)就會發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)實際上蘊涵著許多幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。我們建議可以根據(jù)主題活動內(nèi)容調(diào)整點名環(huán)節(jié)，比如在“動物”主題時引導(dǎo)幼兒說出動物的名稱，表現(xiàn)動物的動作，模仿動物的叫聲。這樣做既起到了點名的作用，又豐富和發(fā)展了幼兒的詞匯，促進了語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗的發(fā)展，還能與主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)相契合。具備核心經(jīng)驗的意識后，教師才可能對一日生活中習(xí)以為常的做法進行更多、更深入地反思，才可能會有意識地思考在一日生活的各個環(huán)節(jié)中哪些能與幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展相連接，進而思考如何促進幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，凸顯一日生活的教育價值。

2.增強對游戲和區(qū)域活動指導(dǎo)的目的性

當(dāng)前幼兒園語言教育的一個突出問題是過度依賴集體教學(xué)活動，而忽視了游戲和區(qū)域活動對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持。例如，在語言區(qū)（閱讀區(qū)），大部分幼兒園只是投放一些與主題活動相關(guān)的圖畫書，以及頭飾、手偶等材料，卻很少深入挖掘這些區(qū)域活動材料與幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系，錯失了核心經(jīng)驗的發(fā)展機會。

增強教師的核心經(jīng)驗意識，可以使其對游戲和區(qū)域活動的指導(dǎo)更有目的性。例如，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師在關(guān)注幼兒社會性發(fā)展的同時，會意識到這也是幼兒講述、辯論等核心經(jīng)驗發(fā)展的機會，從而有意識地引導(dǎo)幼兒有條理地講述事件經(jīng)過，引導(dǎo)當(dāng)事雙方就沖突焦點進行辯論，從而在澄清事實的同時幫助幼兒發(fā)展相關(guān)核心經(jīng)驗。〔8〕又如在語言區(qū)的活動中，教師會更關(guān)注幼兒閱讀核心經(jīng)驗的發(fā)展，不會只是給幼兒“讀書”，而是會鼓勵幼兒自主翻書，針對閱讀內(nèi)容提出問題，引發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的思考和評判，從而真正促進幼兒閱讀能力的提升。如果教師具備較強的核心經(jīng)驗意識，那么即使是在其他區(qū)域的活動中，教師也能夠關(guān)注到幼兒語言核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以建構(gòu)區(qū)為例。建構(gòu)活動不僅能促進幼兒在數(shù)學(xué)、建構(gòu)等方面的發(fā)展，而且有大量詞匯、講述和想象等核心經(jīng)驗的發(fā)展機會。從核心經(jīng)驗的視角出發(fā)，教師對建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)會重視推動幼兒多種核心經(jīng)驗的整合發(fā)展。

3.關(guān)注多種語言教育途徑的整合

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗有多個塊面的內(nèi)容。如同《指南》語言領(lǐng)域中的“教育建議”一樣，不同語言能力發(fā)展有著不同的教育與引導(dǎo)方法，〔9〕不同的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗同樣有不同的，或者說是更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑。有的核心經(jīng)驗是需要通過環(huán)境來浸潤的，比如日常表達中禮貌用語的使用，對環(huán)境和生活中文字的關(guān)注和興趣，對圖畫書閱讀的興趣等，都需要家庭、幼兒園和社區(qū)營造良好的、積極的語言環(huán)境來提供支持;有的核心經(jīng)驗需要在一日生活中發(fā)展，比如對談話規(guī)則的了解和掌握、詞匯的豐富和發(fā)展等，都需要教師有意識地在幼兒園一日生活中予以關(guān)注和引導(dǎo);有的核心經(jīng)驗的發(fā)展則需要教師有計劃、有目的地組織集體教學(xué)活動加以引導(dǎo)。教師了解到不同核心經(jīng)驗有著不同的、更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑后，就會在不同的情境和環(huán)節(jié)中更有目的地關(guān)注幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會，從而重視多種語言教育途徑的整合、協(xié)調(diào)，更好地圍繞語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗優(yōu)化和整合幼兒的學(xué)習(xí)機會。

三、核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育內(nèi)容的關(guān)系

無論是《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)還是核心經(jīng)驗，都需要通過具體的活動來實現(xiàn)，而活動需要具體的內(nèi)容來支撐，因此，在幼兒園語言教育中，對語言教育內(nèi)容的分析和選擇是教師的重要工作之一。我們認為，核心經(jīng)驗?zāi)軒椭處煂τ變簣@語言教育內(nèi)容作分析、選擇和整合。

核心經(jīng)驗為教師分析幼兒園語言教育內(nèi)容提供了領(lǐng)域教育視角。以往在分析幼兒園語言教育內(nèi)容時，教師大多是從語言教育內(nèi)容本身的文學(xué)性特點來進行分析的。若是從核心經(jīng)驗視角來分析幼兒園語言教育內(nèi)容，則能在分析語言教育內(nèi)容文學(xué)特性的基礎(chǔ)上，關(guān)注這個內(nèi)容對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。以圖畫書《好餓的毛毛蟲》為例。教師以往更多的是對其文學(xué)和美術(shù)價值的分析，以及科學(xué)等領(lǐng)域教育價值的分析。若是再從幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的視角來分析則會發(fā)現(xiàn)，從前閱讀的核心經(jīng)驗看，《好餓的毛毛蟲》能夠為幼兒提供學(xué)習(xí)圖書概念（封面）的機會，圖畫書獨特的設(shè)計為幼兒提供了學(xué)習(xí)翻書規(guī)則的機會，書中鮮明的圖畫形象為幼兒提供了“閱讀內(nèi)容理解”核心經(jīng)驗中“理解角色形象、角色動作和情節(jié)過程”的機會，書中洞洞的設(shè)計為幼兒提供了“閱讀內(nèi)容表達”核心經(jīng)驗中“語言和動作表達”的機會，等等。可見，教師可以利用核心經(jīng)驗的框架去分析一個學(xué)習(xí)內(nèi)容（如兒歌、故事等）能夠為幼兒提供哪些語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗發(fā)展的機會，從而選擇更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

核心經(jīng)驗還為教師選擇幼兒園語言教育內(nèi)容提供了價值判斷依據(jù)。經(jīng)驗的積累可以通過學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來實現(xiàn)。在幼兒園語言教育實踐中，教師需要對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值進行判斷。以往教師通常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的文學(xué)性和幼兒可理解性來判斷這一內(nèi)容是否合適。比如教師會搜索與主題相關(guān)的故事、兒歌等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在搜索到相應(yīng)內(nèi)容后，再根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的篇幅、難易程度等來進行選擇。而如果從語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗的視角出發(fā)，則能在分析這些學(xué)習(xí)內(nèi)容所承載的語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展機會的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容在語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展上的價值高低進行判斷，一是判斷出哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒的語言學(xué)習(xí)更具價值，二是判斷出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展價值的凸顯程度。

在這個過程中，教師需要明確兩點。一是不是所有從學(xué)習(xí)內(nèi)容中分析出來的核心經(jīng)驗都是幼兒應(yīng)該學(xué)的，教師不能試圖把這些經(jīng)驗都教給幼兒。從學(xué)習(xí)內(nèi)容中分析出來的核心經(jīng)驗只是為幼兒提供了學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，但幼兒是否學(xué)習(xí)這些核心經(jīng)驗，學(xué)習(xí)到何種程度，則取決于幼兒是否有興趣，是否有前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備。一旦幼兒表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣，具備核心經(jīng)驗敏感性的教師就能及時、適宜地跟進。二是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容會有它最凸顯的核心經(jīng)驗發(fā)展機會。教師根據(jù)核心經(jīng)驗的框架對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，可以知道這一學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合發(fā)展幼兒的哪種核心經(jīng)驗，同時根據(jù)核心經(jīng)驗之間的連貫性特點，梳理出這些核心經(jīng)驗之間的邏輯關(guān)系，進而設(shè)計相關(guān)活動整合這些核心經(jīng)驗。

四、核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育活動組織與實施的關(guān)系

核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和發(fā)展既需要幼兒有充分的自由探索空間，也需要教師有目的地指導(dǎo)與支持。當(dāng)前幼兒園語言教育活動的一個突出問題就是教師教的份量和痕跡過重，在活動的組織與實施中未能真正落實以幼兒為本，真正關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)?！?0〕核心經(jīng)驗?zāi)茉谝韵路矫嬷笇?dǎo)教師真正做到“以學(xué)定教”。

核心經(jīng)驗幫助教師思考指導(dǎo)途徑的多樣化。幼兒核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要教師有目的地支持和引導(dǎo)，但這種支持和引導(dǎo)不只有集體教學(xué)活動一條途徑，更不是教師直接教給幼兒。幼兒是在主題情境內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的，因此教師要思考如何通過主題活動促進幼兒核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，幼兒對文學(xué)語匯的核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)并不是局限在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，在日常生活的點名環(huán)節(jié)，在游戲活動后的分享環(huán)節(jié)，在餐前或離園前的故事分享環(huán)節(jié)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都有可以促進幼兒文學(xué)語匯發(fā)展的機會。教師觀察到幼兒在活動中表現(xiàn)出對文學(xué)語匯的興趣后，可以有意識地為幼兒提供學(xué)習(xí)的材料，并且根據(jù)不同的情境整合相關(guān)途徑，有目的地進行適宜的情境創(chuàng)設(shè)，從而使幼兒核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)效果最大化。

核心經(jīng)驗幫助教師在指導(dǎo)過程中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。核心經(jīng)驗為教師提供了觀察、分析和理解幼兒學(xué)習(xí)過程的視角和抓手，幫助教師了解幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)的興趣點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)習(xí)的個體差異，并思考相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而做到“以學(xué)定教”，提高指導(dǎo)的有效性。例如在幼兒學(xué)習(xí)兒歌的過程中，如果教師具備核心經(jīng)驗的意識，則有可能通過幼兒的語言表達、動作表現(xiàn)分析幼兒在學(xué)習(xí)過程中理解兒歌的哪個部分最容易，理解哪個部分最難，理解哪個詞匯有困難，對同一句話會有幾種不同的理解，等等。在此基礎(chǔ)上，教師會思考幼兒出現(xiàn)理解困難的原因，了解幼兒的個體差異，從而有可能真正做到跟隨幼兒的學(xué)習(xí)，“讓幼兒的學(xué)習(xí)在前，教師的指導(dǎo)在后”。

不可否認，在幼兒園教育實踐中，由于在幼兒學(xué)習(xí)心理方面的知識儲備不足，許多教師對幼兒“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”的認知和把握不足，導(dǎo)致許多教師接觸到核心經(jīng)驗之后，習(xí)慣性地將核心經(jīng)驗等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容，并習(xí)慣性地“教核心經(jīng)驗”。出現(xiàn)這樣的實踐誤區(qū)，恰恰是提示我們，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，要更關(guān)注教師對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的了解和把握，指導(dǎo)教師更新關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，幫助教師提高對幼兒學(xué)習(xí)的分析、觀察和指導(dǎo)能力。

五、核心經(jīng)驗與幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的關(guān)系

在幼兒園語言教育中，教師對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察、分析與評價是教師支持幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提。然而在實踐中，部分教師缺乏觀察幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角，缺乏分析幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架，導(dǎo)致教師對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價不清晰、不具體，難以發(fā)現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的個體特點和總體特征。具備核心經(jīng)驗意識后，教師能夠敏感地意識到幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的核心經(jīng)驗發(fā)展水平。以圖畫書閱讀活動為例。不論是集體閱讀還是自主閱讀，都有助于促進幼兒“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗的發(fā)展。具備核心經(jīng)驗敏感性的教師會努力關(guān)注幼兒的語言和行為表現(xiàn)，去深入思考：在這本書中，幼兒最容易理解哪些情節(jié)？對這些情節(jié)的理解，幼兒的表現(xiàn)可以分為幾種類型和層次？理解哪個情節(jié)最難？導(dǎo)致幼兒難以理解這個情節(jié)的原因是什么？是圖畫書本身的內(nèi)容，還是幼兒的生活經(jīng)驗？幼兒試圖去理解這些內(nèi)容的時候，用了什么方式、方法？對于一個畫面，幼兒首先關(guān)注到的是什么，最少關(guān)注的又是什么？通過對這些問題的思考，教師對幼兒在“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗上的表現(xiàn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和特點會有更深入的理解。

綜上所述，核心經(jīng)驗是幼兒需要以及正在學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。了解幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的成長，是教師貫徹《指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的抓手。核心經(jīng)驗為教師促進幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了目標(biāo)設(shè)計和價值判斷的依據(jù)，提供了分析語言教育內(nèi)容的框架和觀察幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的視角，提供了評價幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)活動中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的框架。需要說明的是，上述核心經(jīng)驗對幼兒園語言教育的價值和作用，是我們期待的“應(yīng)然狀態(tài)”，同時也是我們需要進一步研究和實踐的方向。部分地區(qū)和幼兒園已經(jīng)開始探索將幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗運用于幼兒園語言教育中，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但未來仍需更多研究者和幼兒園開展更加廣泛和深入的研究。

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