顧蔚婷

[摘? ?要]綜合實踐課程面向全體學(xué)生，課堂的內(nèi)容不僅跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，往往還涉及許多學(xué)生不太擅長或者毫不了解的領(lǐng)域。文章從綜合實踐課程的教學(xué)理念出發(fā)，講述怎樣借鑒益智節(jié)目的模式，以樂促知，把教育內(nèi)容融入寓教于樂的競技游戲中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，走出傳統(tǒng)課堂嚴肅、保守的瓶頸。

[關(guān)鍵詞]益智節(jié)目;學(xué)生主體;以樂促知;策略;模式

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0065-02

近幾年，《中國詩詞大會》《一站到底》等益智節(jié)目火爆熒屏，因其豐富的文化內(nèi)涵、激烈的互動比拼讓人們欲罷不能的同時，也給我們綜合實踐的課堂教學(xué)帶來了許多啟發(fā)。在綜合實踐課程中，我們可以通過借鑒益智節(jié)目的模式，把教育內(nèi)容融入寓教于樂的競技游戲中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，走出傳統(tǒng)課堂嚴肅、保守的瓶頸。

一、益智節(jié)目模式引入課堂的優(yōu)勢

1.拓展學(xué)生的知識面

綜合實踐的課程面向全體學(xué)生，課堂的內(nèi)容不僅跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，往往還涉及許多學(xué)生不太擅長或者毫不了解的領(lǐng)域。想要在有限的課堂內(nèi)填補學(xué)生的知識空白，益智類節(jié)目中花樣繁多的競答模式為教師提供了解決之道。學(xué)生在競答中不知不覺就完成了知識的補充，不僅提高了課堂效率，也避免了滿堂灌的尷尬。

2.激發(fā)學(xué)生的競爭意識

益智類節(jié)目憑借各種精心打造的對抗環(huán)節(jié)來強化娛樂中的競爭意識。這種競爭意識可以應(yīng)用到綜合實踐課程中來，通過各種獎勵和規(guī)則的設(shè)置，學(xué)生完全投入游戲的狀態(tài)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.創(chuàng)造寓教于樂的課堂氛圍

益智類節(jié)目的特征是寓教于樂。將其引入課堂后，它的益智、刺激、歡樂的特質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這里不僅能博洽多聞，同時更能真正釋放他們的天性、回歸自我。

二、益智節(jié)目模式引入課堂的設(shè)計

1.環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）層層遞進

例如，在教學(xué)《瘋狂的方言》時，筆者在整個課堂中設(shè)計了三步活動：你猜你猜你猜猜猜（通過說方言猜意思，導(dǎo)入方言主題）;小組PK—南腔北調(diào)（了解各地方言的相關(guān)知識，體會方言的意義和價值）;小組合作方言新演繹（通過創(chuàng)造性地演繹方言，激發(fā)學(xué)生對方言的興趣和再創(chuàng)造能力）。三個活動從引入方言，到了解方言，再到創(chuàng)意活用方言，層層遞進，水到渠成地讓學(xué)生體會方言的魅力，建立對方言的情感認同并自覺保護和傳承方言，很好地達成了的教學(xué)目的。

（2）形成系統(tǒng)

例如，在《瘋狂的方言》一課的“小組PK——南腔北調(diào)”中，筆者將方言的相關(guān)知識歸納為：方言何其多（通過視頻，引出全國各地方言）、方言大智慧（通過具體的方言示例，體會方言中蘊含的民間智慧）、方言妙成章（通過名著和詩詞中的方言，引導(dǎo)學(xué)生體味方言的美和雅），讓學(xué)生進行三輪問答PK。通過這三個活動，從三個側(cè)面補充學(xué)生的知識，構(gòu)建一個關(guān)于方言的多方認知系統(tǒng)。這不僅填補了學(xué)生知識的空白，也為整個課堂提供了一個文化氛圍。

（3）公平規(guī)則

例如，在《瘋狂的方言》一課中，筆者并沒有針對盛澤本地的方言設(shè)計活動和題目，而是以全國各地方言的視角展開活動。因為本校的學(xué)生來源多樣化，偏重某一地方的方言就會讓部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢，失去比賽的公平性。

2.題目設(shè)置

（1）調(diào)整難度

益智節(jié)目模式中的“知識含量和智慧魅力”兩個品位法寶可以借鑒到綜合實踐課中題目的設(shè)計，讓題目具備“科學(xué)性和控制難度”，從而提高綜合實踐課的品位效應(yīng)。

例如，在《瘋狂的方言》一課中，設(shè)計如下題目：《地圖集》把漢語方言分為官話區(qū)、晉語區(qū)、吳語區(qū)、徽語區(qū)、贛語區(qū)、湘語區(qū)、閩語區(qū)、粵語區(qū)、平話區(qū)、? ______區(qū)十個區(qū)。

A.客家話? ? ? ? ? ?B.冀魯話

因為此題是學(xué)生從未接觸過的知識，為了避免學(xué)生無意義地亂猜，在出題前筆者播放了一段全國方言演變過程的短視頻，答案蘊含其中。同時，因為視頻中信息較多，為了控制難度，此題不但設(shè)置為選擇題，并且答案也只有A、B兩個選項。

（2）控制答案

因為競技的需要，益智節(jié)目課堂的節(jié)奏要快于普通課堂。因此對題目的答案必須進行控制，防止出現(xiàn)模棱兩可的狀況。

例如，在《瘋狂的方言》一課中，筆者為了幫助學(xué)生體會方言中蘊含的民間智慧，設(shè)計如下題目：與普通話相比，方言可以填補在語義表達上的某些空缺?；浾Z中的“濕濕碎”、上海話中的“毛毛雨”是什么意思？

A.微不足道? ? ? ? ?B.黏黏糊糊

“濕濕碎”和“毛毛雨”都是微不足道的意思，在選項設(shè)置上就要防止近似答案的出現(xiàn)，比如：“小意思”“不算什么”。因此，筆者設(shè)置另一答案的時候就規(guī)避了這些模棱兩可的答案，讓學(xué)生的選擇更加清晰、明確。

（3）趣味呈現(xiàn)

在教學(xué)中，為了激起學(xué)生的回答興趣，教師在出題時要注意靈活性與趣味性。

例如，在《瘋狂的方言》一課中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生體會方言的雅和美，利用《中國詩詞大會》視頻片段中的方言朗誦古詩的片段，設(shè)計如下題目：請說出此選手朗誦的是韓愈的哪首詩？

A.《早春呈水部張十八員外二首》? ? ? ?B.《春雪》

通過此題，學(xué)生直觀地從視頻中聆聽方言頌詩的韻律，辨析方言發(fā)音，充分感受方言的音韻美。比起生硬地灌輸，學(xué)生顯然更容易接受。

3.師生互動

（1）教師角色

主持人是益智類節(jié)目的主宰，在益智節(jié)目模式課堂中的主持人就是教師。教師對整個課堂活動起到調(diào)節(jié)、觀察、仲裁的作用。

首先，要能適時地調(diào)節(jié)課堂氣氛。通過調(diào)侃、溝通等方式，調(diào)整學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動中。其次，要能洞察學(xué)生活動的亮點。用敏銳的觀察力，隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些閃光點。再次，教師要保證比賽的公平性，幫助學(xué)生正確解讀規(guī)則，遵守規(guī)則，讓活動有序地開展下去。

（2）組內(nèi)合作

相比較個人作戰(zhàn)的電視益智節(jié)目，益智節(jié)目模式課堂更加注重團隊的參與。競技模式的目的只是激發(fā)學(xué)生的參與度，促進小組合作的進行，教師要注意在設(shè)置規(guī)則時，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

（3）組間PK

通過小組自由選擇對手，兩兩PK，讓每個小組都有參與并表現(xiàn)的機會。同時因為教學(xué)時間的限制，規(guī)則中也限制搶答時間，防止學(xué)生無意義地猶豫、討論。通過這些規(guī)則的設(shè)置，不但加快了活動節(jié)奏，也成功地在課堂中營造了緊張的氛圍。

總之，益智節(jié)目模式的課堂創(chuàng)造性地將“選手、主持人、觀眾”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生、教師、小組”。學(xué)生在緊張的氛圍中凝聚注意力，在兩兩PK中加深參與度，在小組合作中展現(xiàn)自我。如此，知識的獲取不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再被動。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 吳樂樂，曹雷，柏楊. 綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價綜述[J].教學(xué)與管理，2015（22）：79-80.

[2]? 張金勇，趙士靜. 電視娛樂節(jié)目對課堂教學(xué)的啟示[J]. 交通職業(yè)教育，2008 （3）：50-51.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）