周瑜

摘 要：現(xiàn)代社會對人才的需求是高素質(zhì)的復合型人才，而在高校對大學生的培養(yǎng)中也需要進行相應的調(diào)整，其中思辨能力對學生的發(fā)展具有重要作用，高校應當注重對學生的思辨能力的培養(yǎng)。本文主要對思辨能力的重要性進行了分析，再對傳統(tǒng)模式中的英語教學存在的問題進行了闡述，最后提出了大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點措施。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學英語教學;培養(yǎng)模式;構(gòu)建

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在教育領(lǐng)域的教育理念也發(fā)生了相應的變化，素質(zhì)教育、全面發(fā)展等教育理念的提出對整個教育體系形成了較大的影響，促使部分教師積極轉(zhuǎn)變其教學方法，注重學生多方面能力的培養(yǎng)。隨著近年來教育改革的不斷深入，從小學到大學的改革被提到了各個學校的發(fā)展規(guī)劃中。而在大學中采取多種措施，對學生多方面的能力進行培養(yǎng)是大學人才培養(yǎng)的一個重點，而在大學英語課堂中，針對學生思辨能力的發(fā)展也需要采取諸多措施。

一、思辨能力培養(yǎng)的重要性

思辨能力是指人們在對事物的發(fā)展等進行思考和辨析的能力。而通過這樣的一個思辨過程，讓人們對該事物能有比較清楚的認識，有助于人們明辨是非。這一概念最早是由蘇格拉底提出的，但是其含義等并不是當前呈現(xiàn)的狀態(tài)，現(xiàn)在的解釋是后人不斷的補充和完善后的結(jié)果。而思辨能力對學生的學習具有重要意義，能幫助大學生打開思維，從更廣闊的角度來看待問題，對大學生思考問題、看待事物發(fā)展的廣度和深度擁有重要作用。從某種意義上說，這對大學生未來的人生發(fā)展具有重要意義。思辨能力也可以看做是一種自我判斷能力，能有效通過學生自己的推理、分析來探求結(jié)論的一種能力。

在大學英語的教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力，對學生的邏輯思維發(fā)展能起到重要的促進作用，從而有效提升大學生在英語學習中的話語轉(zhuǎn)變能力和使用英語詞匯的能力，從而幫助學生更好的掌握英語知識，幫助學生形成較好的運用英語的能力，從而促進他們的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學模式下大學生英語教學中存在的問題

（一）教學目標過于狹隘

傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，英語教學的目標主要是培養(yǎng)學生在聽、讀、寫方面的能力，對學生能否流利的“說”的能力不夠重視，在教學中，教師也主要圍繞著對學生的聽、讀和寫的能力的培養(yǎng)來組織課堂活動，而學生的“說”的能力就需要學生自己在課后勤加練習。這樣的教學目標過于狹隘，沒有充分重視現(xiàn)代社會中對人才掌握英語“說”方面的要求。此外，部分大學中，英語教學淪為為大學英語四六級服務的課程，教師在教學中主要是訓練學生通過大學英語四六級考試而不是培養(yǎng)學生掌握英語的相關(guān)能力。這既沒有充分發(fā)揮出英語教育的作用，對學生未來的發(fā)展也是不利的。此外，在大多數(shù)大學中也都沒有重視在英語教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)，實際得到的教學效果也不明顯。

（二）學生學習積極性不高

大學英語作為大學生的公共課程，所占有的課時和學分都比較少，學生在學習中往往不夠重視，多是抱著一種敷衍了事的態(tài)度在進行學習，沒有想要通過該門課程提升自己的英語能力的想法，在實際掌握中也只是偏向于應付考試。部分學生帶著功利性目的學習英語---為了出國或者是通過相應資格考試等，沒有真正的對英語感興趣。此外，大部分的大學生都沒有意識到思辨能力的重要性，在英語學習中也沒有刻意的去培養(yǎng)，若是教師對其教學方式進行改革----注重學生的思辨學習能力的培養(yǎng)，學生很可能也會因為課堂參與度低而得不到充分的鍛煉，在實際效果上可能也并不明顯。

（三）教學模式單一

在大學的英語教學中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師所利用的教學方法比較老套，主要還是依靠讓學生背單詞、短語、做閱讀和聽英語作品等方式來組織教學，沒有對教學形式進行創(chuàng)新，對學生的思辨能力的發(fā)展也無法起到促進作用。教師主要是想要學生掌握英語這種技能，但是在教學模式等多種因素的影響下，學生并不能良好的掌握英語知識，擁有英語的相關(guān)技能，大學英語的作用得不到完全展現(xiàn)。

三、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

大學英語教學中還存在著一系列的問題，影響著學生掌握英語的程度，而在這種傳統(tǒng)的教學模式中還存在著學生學習積極性不高、教學目標過于狹隘和教學模式比較單一的問題，對學生的思辨能力的培養(yǎng)也是不利的，同時也無法幫助學生真正的掌握英語知識。所以在大學英語的教學中應當明確對學生的思辨能力的培養(yǎng)，從而幫助學生提升其掌握英語的水平。

（一）大學生英語學習中思辨意識的培養(yǎng)

在哲學中，意識對物質(zhì)具有能動作用，而在大學英語的教學中對學生的思辨意識的培養(yǎng)是開展英語教學、促進學生思辨能力發(fā)展的第一步。在大學的教育中，學生的思辨能力的培養(yǎng)應當是其重要內(nèi)容。因為學生的思辨能力的發(fā)展對學生未來的發(fā)展具有重要意義，所以學校應當針對這一現(xiàn)實性需求，為學生開設(shè)相關(guān)的思辨課程，培養(yǎng)學生的思辨意識，讓大學生在專業(yè)的思辨課程的學習中，增強對思辨意識、能力等知識的了解，形成正確的對思辨能力的看法，從而逐漸培養(yǎng)起思辨意識。

而在大學英語的教學中培養(yǎng)學生的思辨意識就需要先充分調(diào)動學生學習英語的積極性，這樣才能充分發(fā)揮英語課堂的作用，從而有針對性的對學生的思辨能力進行培養(yǎng)。首先，教師在教學中需要采用靈活的教學方式，采取多種教學手段，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，提高學生學習英語的興趣。利用英語歌曲、短片等緩解學生的疲倦心理，將英語與大學生的感興趣的話題聯(lián)系起來，增加學生參與到英語課堂中來的學習興致，通過相應的提問環(huán)節(jié)，鍛煉學生的思維，對學生的口語表達能力形成有效鍛煉。通過多種方式來提升學生的英語學習興趣，有針對性的對其思辨能力進行培養(yǎng)。

此外，大學英語的教學還需要改變過去狹隘的教學目標，重視學生在掌握英語時的聽說讀寫能力，讓學生盡量實現(xiàn)利用英語進行交流的目標。在大學英語的教學中，其思辨能力的培養(yǎng)應當是以學生的交際能力為基礎(chǔ)的，所以大學英語課程的教師應當充分重視對學生說英語的能力的培養(yǎng)，利用課堂上的時間多給學生自由表達的機會，鼓勵學生在課后進行英語的口語交流，為學生的英語口語表達提供相關(guān)的指導，幫助學生不斷提升其英語的口語表達能力，實現(xiàn)在英語方向中較為全面的發(fā)展。

（二）大學英語教學中融洽學習氛圍的構(gòu)建

在大學英語的學習中，學生不敢開口說一直是其中的一個難點，而大學英語教學中學生的思辨能力的培養(yǎng)，是需要學生積極的進行口語表達的。在高中傳統(tǒng)教學模式的限制中，學生的思維也被局限在其中，很多都羞于開口，在課堂中往往也是對教師的提問消極被動的接受而不是積極主動的進行發(fā)言。此外，也還存在著英語教師沒有創(chuàng)設(shè)活躍融洽的課堂氛圍，學生在這樣的氛圍中，時刻保持著緊張心理，會出現(xiàn)過于害怕老師的情形，從而導致其因害怕回答錯誤受到教師的批評和同學的嘲笑而不敢主動展現(xiàn)自己。所以，英語教師應當為學生營造一個活躍、輕松的課堂氛圍，在提問后積極鼓勵學生進行回答，在學生回答后也積極的予以鼓勵性評價，讓學生能充分參與到英語課堂中來。

而從學生方面來講，學生在課堂中也應當對英語教師提出的問題積極的進行思考和表達，利用教師提供的機會，對自己的英語表達能力進行訓練，從而幫助自己逐步形成自我的思維能力和語言表達能力。通過教師的課堂氛圍的營造和學生積極主動的參與，讓學生在大學英語學習中的口語表達等多方面的能力得到訓練，從而有助于學生的思辨能力的發(fā)展。

（三）大學英語學習中思辨學習習慣的培養(yǎng)

在大學英語的教學中，只在英語課堂中對學生的思辨能力進行培養(yǎng)是不夠的，還需要讓大學生形成思辨的學習習慣，從而自然而然的促進其思辨能力的發(fā)展。在對學生的教學中，教師注意培養(yǎng)學生自主進行學習，在學習中面對問題時能積極的思考、分析問題，再尋找解決問題的方法，最后善于總結(jié)---對解決問題實行的方法進行總結(jié)，對其中還存在的不足也進行反思歸納，從而幫助學生形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的良好習慣。

教師應當注意英語課堂中對教學內(nèi)容的安排，培養(yǎng)學生在課后進行反思、總結(jié)的習慣，從而在促進大學英語教學效果的同時對學生的思辨能力的發(fā)展起到良好的促進作用。此外，教師還可以通過在課堂中利用多種教學手段，組織學生進行互動練習、角色扮演等多種活動，讓學生積極的參與到課堂練習中來，從而有效的鍛煉學生的能力。

（四）大學英語學習中思辨能力評價體系的建立

思辨能力對學生的英語學習和其他方面的發(fā)展具有重要意義，所以在大學英語的教學中注意培養(yǎng)學生的思辨能力需要有一定的評價體系，對其思辨能力的發(fā)展進行掌握。在思辨能力評價體系的構(gòu)建中，不能利用傳統(tǒng)的通過期末考試的方式來對其思辨能力進行評價，而應當科學合理的結(jié)合學生在平時的表現(xiàn)和期末的答卷綜合評價，通過學生在小組活動中的表現(xiàn)和個人在課堂活動中的表現(xiàn)等多種要素作為評價的根據(jù)。在期末的試卷出題中，英語教師也可以增加開放性問題的比重，讓學生能充分發(fā)發(fā)散思維。通過科學的思辨能力評價體系的建立，教師能較好的掌握學生思辨能力的發(fā)展情況，從而也能有效調(diào)整自己的教學方式。

四、結(jié)語

思辨能力對大學生未來的發(fā)展具有重要影響，而在大學英語的教學中通過課堂氛圍、學習習慣的培養(yǎng)、評價體系的確立等多個方面構(gòu)建起思辨能力培養(yǎng)模式，從而有效提升學生的思辨能力，促進學生的發(fā)展。

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