王博

摘要：近年來(lái)，隨著“漢語(yǔ)熱”的蓬勃發(fā)展，海外孔子學(xué)院、各語(yǔ)言學(xué)校、各所大學(xué)的中文課程數(shù)量驟增，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得了頗為豐碩的果實(shí)。任務(wù)型教學(xué)法，作為20世紀(jì)80年代以來(lái)最有效的教學(xué)理論之一，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，它突破了原有的教學(xué)模式，提高了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。本文將以任務(wù)型教學(xué)法在各地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為例，分析其在應(yīng)用過(guò)程中的異同以及產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;設(shè)計(jì)原則;設(shè)計(jì)過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)和指示學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言能力，圓滿完成這些任務(wù)后，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)交際能力也會(huì)逐漸提升。本文將通過(guò)列舉任務(wù)型教學(xué)法在五大洲七個(gè)人國(guó)家的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并重點(diǎn)對(duì)比其設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)過(guò)程在具體情境下運(yùn)用的異同，分析實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極意義。

一、亞洲泰國(guó)地區(qū)

（一）設(shè)計(jì)原則異同對(duì)比研究

喻鵬飛在《任務(wù)型教學(xué)模式在泰國(guó)春蓬華民公立學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容遵循的原則分為是：要具有真實(shí)情境，要有目的性，要以學(xué)生為中心，要有趣味性和多樣性。其中，要有真實(shí)情境對(duì)應(yīng)劉亞楠提出的真實(shí)性原則，要以學(xué)生為中心對(duì)應(yīng)劉亞楠提出的以學(xué)生為中心原則，要有趣味性和多樣性劉亞楠提出的趣味性原則。

（二）設(shè)計(jì)過(guò)程異同對(duì)比研究

喻鵬飛將任務(wù)型教學(xué)法的課堂過(guò)程設(shè)計(jì)可分為任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。任務(wù)前階段包括任務(wù)導(dǎo)入，語(yǔ)言輸入性活動(dòng)，任務(wù)布置和示范。任務(wù)中階段包括輸出性任務(wù)，報(bào)告任務(wù)。任務(wù)后階段包括教師點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言形式操練。

二、歐洲匈牙利地區(qū)

劉琳在《任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于匈牙利大學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的反思與建議》中將任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則分為真實(shí)性原則、以學(xué)生為中心原則、目的性原則、信息交流原則。其中以信息交流原則為中心，進(jìn)行教學(xué)。劉琳在實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，將11個(gè)話題整合為10個(gè)話題，并根據(jù)每個(gè)話題下的具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)。將設(shè)計(jì)過(guò)程分為任務(wù)前、中、后三個(gè)階段，取得了很好的教學(xué)效果。

三、美洲美國(guó)地區(qū)

丁清在《任務(wù)型教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出，美國(guó)的小學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的要求一般不高，制定的目標(biāo)并不明確。丁清將任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)過(guò)程分為：任務(wù)前階段。任務(wù)環(huán)階段。語(yǔ)言聚焦階段。其中語(yǔ)言聚焦是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上評(píng)估成果，教學(xué)重心由意義轉(zhuǎn)向形式，評(píng)估的重點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)言輸出是否流暢，是否促進(jìn)了任務(wù)的完成。

四、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用上，各地區(qū)的情況基本相同，對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增減相關(guān)的特定內(nèi)容。教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，可主要針對(duì)囿于傳統(tǒng)課堂模式，不敢表達(dá)觀點(diǎn)，不敢開(kāi)口講漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠很好地提高課堂效率和學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)也要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展任務(wù)，遵循任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)過(guò)程，考慮到學(xué)生的具體情況，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)漢語(yǔ)習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

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