董美娟　林慧

摘? ? 要： 目前高校致力于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，在體驗式教育視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐分離、知識考核與行為評價脫離、日常教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)等問題，將體驗式教育納入系統(tǒng)教育，能有效指導(dǎo)學(xué)生反思體悟，提升內(nèi)在素質(zhì)，增強專業(yè)技能，適應(yīng)市場需求，提高教育實效。這就需要完善學(xué)生的行為評價反饋機制，培養(yǎng)教師體驗式教育思維，健全校企合作機制，不斷增強學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞： 體驗式教育? ? 就業(yè)能力? ? 培養(yǎng)路徑

體驗式強調(diào)以行為先導(dǎo)而后知，強調(diào)體驗、實踐、經(jīng)歷，實現(xiàn)人與環(huán)境的互動，形成自我的真實感受，從而實現(xiàn)深刻理解、意義生成與心智建設(shè)。目前學(xué)生存在自身能力難以滿足用人單位需求的問題，將體驗式教育融入就業(yè)能力培養(yǎng)體系增強了學(xué)生的主動性與教育的靈活性，是解決就業(yè)難的一個關(guān)鍵點。

一、體驗式教育視角下高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

第一，專業(yè)實踐技能。是指對本專業(yè)技能的理論掌握程度及運用本專業(yè)知識解決相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力，并且技能水平越高，越受職場青睞，這也成為企業(yè)選擇用人的重要方面。第二，可遷移能力。一個大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、組織管理、溝通協(xié)調(diào)、團結(jié)協(xié)作、人際交往、抗壓能力、分析問題、解決問題的能力等，這是企業(yè)考量學(xué)生就業(yè)能力的重要方面。第三，自我管理能力。大學(xué)生當(dāng)前處于生理成熟、心理半成熟的狀態(tài)，人格可塑造。大學(xué)生人格素養(yǎng)會經(jīng)歷暴露、反饋、修正、形成等階段，這是大學(xué)生活良好適應(yīng)的重要基礎(chǔ)，樂觀、自信、誠信、勤奮、吃苦、敬業(yè)、責(zé)任心凝練而成的職業(yè)素養(yǎng)是檢驗大學(xué)生職場生存與競爭力的重要指標(biāo)，也是就業(yè)能力的重要組成部分。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題。

第一，理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐分離。在教學(xué)中，灌輸式教學(xué)方式依然占主導(dǎo)，學(xué)生缺乏體驗實踐，就難以形成理論與實踐在自我能力體系中的交融，出現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)在知與行上的斷層，部分課程的學(xué)習(xí)流于應(yīng)付考試而非將來就業(yè)。在課程設(shè)置中，注重知識的系統(tǒng)性和理論性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，雖然部分課程內(nèi)容包含課程實踐，但在實際操作中，實踐環(huán)節(jié)存在流于形式的現(xiàn)象，未有效發(fā)揮實際效果。目前部分課程改革的進度滯后于市場變革的速度，不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升。

第二，知識考核與行為評價的脫離。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)知識的理論掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生的實踐過程及實踐效果的檢驗，學(xué)生疏于對自己實踐技能的要求。同時，缺乏對自身行為的評價機制，“人們從他們進行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟關(guān)系中，獲得自己的倫理觀念”[1]。倫理道德是需要習(xí)得的。當(dāng)代大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅在就業(yè)能力體系中占據(jù)重要位置，更是社會經(jīng)濟狀況的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)被學(xué)習(xí)、被評價、被反饋，最終得以改善，學(xué)生要堅定以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提升核心競爭力。但當(dāng)前，高校這樣的評價、改善機制是不完善的，導(dǎo)致部分學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生在就業(yè)競爭中由于從未認知到自我人格素養(yǎng)的短板而被企業(yè)淘汰。

第三，日常教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的脫節(jié)。目前就業(yè)單位與學(xué)校學(xué)工處分管就業(yè)的部門聯(lián)系緊密，對于用人單位對學(xué)生的要求，學(xué)工教師收到較多反饋，但在日常學(xué)生教育中，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作處于分割的狀態(tài)，各自施教，學(xué)工老師與教學(xué)老師缺乏長效互通機制，難以保持信息暢通，導(dǎo)致用人單位的反饋難以常態(tài)化地傳遞給任課教師，在課程教學(xué)中缺乏對學(xué)生就業(yè)能力全面提升的目標(biāo)與要求，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)不能實現(xiàn)社會對學(xué)生所需要的就業(yè)能力的全面指導(dǎo)，影響學(xué)生核心就業(yè)能力的提升。

二、體驗式教育對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的影響與作用

（一）指導(dǎo)學(xué)生反思體悟，提升內(nèi)在素質(zhì)。

馬克思主義認為：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！盵2]“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。”[3]反思體悟是體驗的重要階段，工作情境的體驗會使學(xué)生認知到自己各方面的優(yōu)勢和不足，是嘗試將自己與環(huán)境融為一體，感受在人與物、人與人互動中自身的價值感、意義感與是非感，從而不斷調(diào)整自己的言行，更加適應(yīng)工作環(huán)境，也可以愉悅身心，提高學(xué)生的人格品質(zhì)。

（二）增強學(xué)生專業(yè)技能，適應(yīng)市場需求。

“理論的方案需要通過實際經(jīng)驗的大量積累才臻于完善”[4]。馬克思主義強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，強調(diào)不斷實踐、不斷體驗，因為學(xué)習(xí)不僅是被動吸收和不斷記憶的過程，學(xué)習(xí)需要體驗者的積極參與，通過不斷嘗試、不斷經(jīng)歷，不斷思考，獲得新知。體驗式學(xué)習(xí)的過程分為“具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗”，是一個系統(tǒng)整合、不斷循環(huán)提高的學(xué)習(xí)過程[5]。這就需要鼓勵學(xué)生參與專業(yè)競賽，模擬情景，斟酌方案，運用技能，反復(fù)體驗，獲得提升，同時高校也可將學(xué)生寒暑假專業(yè)實習(xí)納入成績考核，引導(dǎo)學(xué)生有意識地參加專業(yè)崗位實習(xí)，了解行業(yè)動態(tài)、崗位需求、專業(yè)要求，切實為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）挖掘各類社會力量，增強教育實效。

體驗式教育的實施與普及需要教師、企業(yè)、社會等各方資源的支持，這就需要搞好做好教師培訓(xùn)、各方協(xié)調(diào)等工作，確保各方資源有效落實到位，積極加強與政府的聯(lián)系，充分利用與促進政府對于在校生回原籍實習(xí)制度，畢業(yè)未就業(yè)學(xué)生回原籍見習(xí)制度等就業(yè)政策，積極搭建溝通橋梁，確保信息暢通，為廣大學(xué)子筑建就業(yè)能力提升的有效平臺。廣泛加強與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生儲備實踐與就業(yè)基地。積極邀請企業(yè)人員擔(dān)任客座教授，或為學(xué)生開設(shè)相關(guān)專業(yè)講座，或進行職場經(jīng)驗介紹等。高校作為中堅力量，要積極打通就業(yè)渠道，確保各方聯(lián)動，助力學(xué)生成才。

三、體驗式教育視角下高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的基本路徑

（一）完善行為評價反饋機制，促進個性發(fā)展。

當(dāng)前大學(xué)生正處于生理成熟、心理不成熟的階段，個性發(fā)展尚不完善，目前學(xué)校的考核機制更傾向于知識技能的掌握程度，而對學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)機制尚不完善，這對于學(xué)生就業(yè)能力的整體提升至關(guān)重要。首先，任課教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋。課程教師加強對學(xué)生課堂行為的把控，針對考試、作業(yè)較差的學(xué)生進行思想與學(xué)習(xí)的及時反饋與指導(dǎo)。其次，輔導(dǎo)員做到與學(xué)生“一對一”溝通全覆蓋。輔導(dǎo)員發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，積極做到了解每一位學(xué)生，并針對學(xué)生的個性特征，及時指出問題，督促修正。最后，實習(xí)單位形成切實有針對性的個性反饋意見。鼓勵用人單位形成對學(xué)生本人技能、個性等多方面的客觀評價，指導(dǎo)學(xué)生認清不足，全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)教師體驗式教育思維，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。

高校專業(yè)課教師要積極培養(yǎng)體驗式教育思維，在課程教學(xué)中，注重案例分析，課堂討論，模擬實驗，讓學(xué)生有更多機會自己分析、自己思考、自己評價，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，課后教師充分利用資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)、了解工作內(nèi)容與流程，組織并指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)知識競賽，以賽促學(xué)，促進學(xué)生提升專業(yè)技能。加強大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀，讓學(xué)生通過制作簡歷、參與模擬招聘、生涯訪談、職場一日行等過程進行自我探索與職位認知，全方位了解自己、了解就業(yè)，完成合理匹配。鼓勵學(xué)生參加學(xué)生組織與各類校園文化活動，培養(yǎng)自信心與責(zé)任感等，在活動中提高溝通交往、團結(jié)協(xié)作、解決問題等能力。

（三）不斷完善校企合作機制，增強實踐能力。

高校應(yīng)深度挖掘自身的優(yōu)勢，邀請企業(yè)人員擔(dān)任各專業(yè)指導(dǎo)老師，將優(yōu)秀的企業(yè)工作者邀請到學(xué)校、課堂，給學(xué)生們進行生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生提出更加契合專業(yè)需求和發(fā)展的建議與成才思路。深化有企業(yè)的合作，在企業(yè)中真正建立促進學(xué)生發(fā)展的“第二課堂”，配“師傅”，廣泛研討，促進學(xué)生知識體系的完善。要求學(xué)生假期里與專業(yè)對口的企業(yè)進行實習(xí)，并形成實習(xí)報告，回校后開展相關(guān)討論會，促進交流，加深體會，不斷增強就業(yè)能力。

四、結(jié)語

體驗式教育理念為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新思路和新方向。這就要求從學(xué)生到教室，從學(xué)校到社會真正實現(xiàn)從理論到實踐的領(lǐng)會與執(zhí)行。這將是一個緩慢的過程，需要各方主體的齊心協(xié)力。教師要不斷開發(fā)與研究體驗式的教學(xué)方式，學(xué)校要建立與完善全面的就業(yè)能力考核體系，企業(yè)要為人才發(fā)展擔(dān)負起更多的社會責(zé)任，社會要為學(xué)生進行更多的職業(yè)體驗提供政策支持與制度保障，真正讓學(xué)生在體驗式的理念中體悟人與人、人與物、人與事的內(nèi)在關(guān)系，在體驗式的教育環(huán)境中深化理論認知，提高實踐能力和核心就業(yè)競爭力，適應(yīng)職場要求。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林編譯局.馬克思恩格斯選集·第3卷[M].北京：人民出版社，2005：435.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林編譯局.馬克思恩格斯選集·第1卷[M].北京：人民出版社，2005：56.

[3]毛澤東選集·第一卷[M].北京：人民出版社，2005：296-297.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林編譯局.馬克思恩格斯全集·第23卷[M].北京：人民出版社，2005：417.

[5]辛世霞，甘英.隱形素質(zhì)教育提升持續(xù)就業(yè)能力可行性研究初探[J].人力資源管理，2015（6）：311-313.

本文為江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金（專題）項目《體驗式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系研究》，批準(zhǔn)號為2017SJBFDY351的階段性成果。